轉型環境下高校師資隊伍建設問題探析

晏 云，胡 文

（湖北工程學院，湖北 孝感 432000）

轉型環境下高校師資隊伍建設問題探析

晏 云，胡 文

（湖北工程學院，湖北 孝感 432000）

本文從師資隊伍建設的角度出發，結合某地方本科高校師資現狀，對轉型時期師資隊伍的優化提出建議。

轉型發展；“雙師雙能型”教師；問題

為了貫徹和落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的相關要求，在教育部的不斷推動和部署下，引導一部分地方普通本科高校向應用型轉型發展。

1 轉型發展對師資隊伍的要求

向應用型轉型發展培養的是高層次的應用型技術技能型人才，這與傳統的人才培養目標不同，所以要求轉型專業的教師在理論和實踐上都具備較高的素質。

1.1 具備扎實的理論基礎和較高的教學水平

向應用型轉型發展要求試點高校在專業設置、課程內容上，更好地與社會經濟的發展和需求相對接，鼓勵教師采用多樣化的教學形式，要求教師摒棄以往教學的陋習，運用靈活多變的方式才傳授知識，所以教師不僅要掌握好理論知識，還要把理論知識與本課程相關的市場信息結合起來，然后通過多種教學方式傳遞給學生。

1.2 具備較長時間的工作經驗和專業實踐能力

向應用型轉型發展旨在根除地方轉型試點高校的傳統辦學模式，將學校的發展融入到區域產業發展中去，為生產一線培養急需的高層次應用技術技能型人才。教師在教學過程中，要將理論轉化為技術，突出技術的應用和實踐教學。

1.3 具備一定的科研能力和較強的市場創新能力

轉型發展要求高校教師的科研能夠與社會、企業實際相結合，或者直接參與當地企業的研發項目，積極組織學生參與進來，一起完成企業研發項目。較強的市場創新能力要求教師在過去的實踐經歷的基礎上不斷繼續實踐，培養自己敏銳的市場嗅覺度，這樣才能指導學生參與新產品、新項目的研發和推廣。

2 三個試點學院師資隊伍的現狀分析

為推動某地方本科高校的轉型發展，學校擬從三個學院（農學院、城市建設學院、化學與材料科學學院）進行試點轉型。課題組制作了一份針對這三個學院所有教師的問卷調查，問卷的宗旨在于了解教師的年齡、職稱、課程性質、授課方法、學習經歷等等信息。三個學院總共有專職教師200名左右，回收問卷162份，回收率80%以上?，F結合問卷中的數據，對三所試點學院的師資隊伍進行分析。

（1）中青年教師占據主導地位、教師隊伍年齡結構比例失調。依上表可見，45歲以下的中青年教師所占的比例高達76%，而45歲以上的教師比例只有24%，說明教師隊伍的年齡結構比例有些失調。

教師年齡段 25-35歲 35-45歲 45-55歲 55歲以上所占比例（%） 31 45 18 6

（2）高級職稱教師比例偏少、教師隊伍整體水平有待提高。

教師職稱 助教 講師 副教授 教授所占比例（%） 21 23 36 20

從表中可見，中級和初級職稱教師所占比例高達80%，而高級職稱（教授）所占比例僅為20%，說明教師的職稱結構差距懸殊。相對于初級和中級職稱教師的人數來說，高級職稱教師所占的比例偏少，僅為教師總人數的五分之一；教師隊伍主要集中在中級職稱。顯然，這三所試點學院的教師隊伍的整體水平還有待提高，并且高級職稱教師的偏少會導致某些學科缺少學術帶頭人。

（3）“雙師型”教師比例嚴重不足。

總數（人） 有高級技師或工程師證 無高級技師或工程師證162 38 124所占比例 23% 77%總數（人） 有企業培訓或工作經歷 無企業培訓或工作經歷162 112 50所占比例 69% 31%

上述兩個表格中的數據顯示，教師隊伍中有企業培訓或工作經歷的教師占總人數的一大半，所占比例達69%，有高級技師或工程師證的教師占總人數的23%。說明大部分的教師都有企業培訓或工作的經歷，但是獲得技師證或工程師證的老師占少數。在調查問卷中，還有一項“您是否希望學校提供企業培訓或學習的機會”的調查，幾乎90%的教師都希望學校能提供這種機會，這充分說明教師普遍希望具備企業相關知識。雖然有23%的教師有高級技師或工程師證，但這些教師在實際教學過程中沒有或很少用到相關領域的實踐知識，且不排除教師單純為拿證而考證[1]。

3 師資隊伍優化的建議

3.1 鼓勵教師繼續學習，不斷提高自身水平

向應用型轉型發展的地方普通本科高校大多是2000年以后升本的，在升本快速發展階段，師資力量的擴充非常迅速，引進了一批本科和碩士研究生學歷的青年教師，隨著發展越來越成熟，教師引進的門檻才設定為博士學位。針對本科和碩士研究生學歷的中青年教師，學校應鼓勵他們繼續深造，攻讀博士學位或出國交流學習。對于引進的具有博士學位的教師，應鼓勵他們走出去，走到企業中和社會實踐中去，把理論知識運用到實踐中，使他們能夠走在理論和實踐的前沿。只有這樣，才能在培養轉型發展所需的高層次的應用型技術技能型人才上提供師資保障。

3.2 加大人才引進力度，拓寬人才來源渠道

高校在引進人才時，學歷通常是設定的第一門檻。近年來，地方普通本科高校引進教師基本是要求具有博士學位。這樣可以保證教師具有較高的理論水平。但是也存在一定的問題，例如企業中優秀的技術人才或管理人才可能會因為學歷受限，而被拒之于高校門外。這對于高校想要引進高級工程師來培養技術技能型人才是非常不利的。轉型發展所需的教師即要有較高的理論水平又同時具備較豐富的社會實踐能力，既要有學歷上的保證，又要有實踐上的保證。學校引進人才可以采取分類的措施，招聘專任教師可以設置高門檻，要求高學歷；而對于企業中的優秀工程師或技師，可以采取兼職教師或外聘的方式。這樣能夠很好多范圍寬渠道的向社會引進師資人才。

3.3 加強校企合作，培養“雙師雙能型”教師

學校想要培養“雙師型”教師，必須要加強與企業的合作。鼓勵教師接近企業、參與到企業的生產中，分批送教師深入到企業中學習，提升教師的實踐能力；從企業中引入優秀的工程師，入駐學校的實踐課堂或實驗室，指導學生的實踐活動；與企業結成良好的合作伙伴，定期安排學生到企業中實習實訓，也為企業輸送畢業生。

綜上所述，地方本科院校轉型發展的關鍵在于人才培養模式的轉變，而師資隊伍是保證人才培養模式運行的核心因素。因此地方本科院校要加大力度優化師資隊伍的建設，以師資隊伍的轉型帶動學校的轉型發展[2]。

[1]劉其濤.應用技術型大學“雙師型”師資隊伍建設研究-以許昌學院為例[J].許昌學院學報，2015.04.12-19

[2]金心 孫欽榮.關于應用型本科院校師資隊伍建設若干問題的思考[J].常州工學院學報（社科版）.2015.03.34-38

On the construction of teaching staff in Colleges under the transform environment

YAN Yun,HU Wen
(Hubei Institute of engineering,Xiaogan Hubei 432000)

This paper starts from the perspective of the construction of teaching staff,combined with the current situation of teachers in the local College,giving suggestions for the optimization of teaching staff in the transitional period.

Transformation development; Double professional teachers; Problem

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

湖北工程學院大學發展與改革研究中心開放項目（HGFGZX2015K05）；湖北工程學院科學研究項目（201638）。

（責任編輯：吳 芳）

晏云（1986-），女，湖北孝感人，研究方向：高等教育管理。