站在課題的肩膀上做課題

顧梅

題目釋義：《站在課題的肩膀上做課題》，這里的第二個“課題”是指《區域內小學教師教科研現狀調查與提升策略研究》，這是筆者目前所主持研究的泰州市教研室立項課題。我們這個課題是進行海陵區小學教師的教科研現狀的調查，在此基礎上做教師教科研水平提升策略的研究。為了研究的方便，我們常常要把身邊的在研課題甚至是已結課題拿出來琢磨琢磨。所以，題目當中的第一個“課題”是指的與《區域內小學教師教科研現狀調查與提升策略研究》同時在研的部分課題，在本文中借以立足的是《小學傳統吟誦教學模式的實踐研究》和《小學語文教材圖文有效結合的研究與實踐》兩個課題。

摘要：在當前的小學教科研領域，“教師成為研究者”不僅在理論上與實踐中有其必要性，而且存在現實可能性。筆者認為，教師“立足課堂做研究”既是必然之路又是捷徑；“基于全體學生做研究”有利于自己做課題研究，也是對學生負責；最后筆者覺得教科研成果在一定范圍內要促進交流與推廣，避免教科研的重復和低水平的循環，造成資源浪費。所以，教科研要效益擴大化，并要向周邊幅射。

關鍵詞：課堂；全體學生；推廣

近幾年來，泰州市城東中心小學的教科研呈愈加務實愈加接地氣的態勢。作為城東小學的一員，也作為目前在研課題主持人，心中不禁為此而開心。2015年12月2日下午，《小學傳統吟誦教學模式的實踐研究》和《小學語文教材圖文有效結合的研究與實踐》兩個課題相結合，在學校迎春校區的階梯教室舉行了課堂研討活動。陳老師借《登鸛雀樓》給二年級同學執教了吟誦課。作為一首名詩，《登鸛雀樓》幾乎家喻戶曉。而陳老師想通過吟誦，回顧古人表情達意的方式。雖然二年級小朋友所掌握的知識還不夠豐富，但吟誦得有模有樣。而倪老師通過一篇小古文《自相矛盾》，配樂先朗誦，再吟誦。六年級的孩子通過對故事的理解，能正確給短文分隔句逗，既而拍桌而誦，整個課堂充滿了韻律之美。這兩節課，結合了兩項課題的實踐研究，攜課堂實踐、校本文化、語文課標于一體。課后，《區域內小學教師教科研現狀調查與提升策略研究》課題組集中，針對本次兩項課題結合研討的情況和目前城東小學教科研的現狀進行了研討?！秴^域內小學教師教科研現狀調查與提升策略研究》課題組成員回顧這兩年研究的成果，總結認為課題應這樣做：

一、立足課堂教學做研究

無論是《小學傳統吟誦教學模式的實踐研究》還是《小學語文教材圖文有效結合的研究與實踐》，近幾年的研究都是以課堂教學為立足點。教師永遠離不開課堂，教師教學的過程就是研究的過程。吟誦課題組上至六年級，下至一年級，多次開展課堂教學研究，其中還把吟誦課送到了鄰近的社區學校。2015年暑假里，來自市區城南社區的近一百名學生和家長，早早來到蓮花四區文化活動中心，用心聆聽城東小學張燕老師的吟誦課。吟誦是中國式讀書法，但鮮為人知。張老師以童詩導入，激發興趣，誦讀古詩《小兒垂釣》和《漁歌子》，指導學生注意停頓，掌握節奏，初識平仄，且吟且誦。在循序漸進的吟誦指導中，孩子們逐步掌握了“平長仄短韻字延”的吟誦秘訣，完全沉浸在趣味無窮的古詩詞吟誦中。張老師以豐富的教學形式展示了吟誦的獨特魅力?；顒拥玫搅松鐓^領導和學生、家長的高度贊揚，也將古詩文的吟誦由學校帶向了社會。

吟誦課題不僅送研到社區，也到農村學校。無論送教何方，課題組一直立足課堂。因為課堂是促進學生發展的前沿陣地，也是全體學生得以全面發展的最重要場所之一。在課堂上，老師將吟誦技巧教與學生，與學生一同誦經典，悟人生。所以老師們以課題研究為契機，以課堂教學為抓手，將古詩文吟誦送到了萬千學生的心里。

二、基于全體學生做研究

陳老師和倪老師都是教學一線的語文老師，她們基于課堂教學做研究。古詩教學和方式很多，歷來對古詩教學的研討活動也是層出不窮。城東小學的《小學傳統吟誦教學模式的實踐研究》和《小學語文教材圖文有效結合的研究與實踐》兩個課題勇于創新，在課堂上借助插圖，以吟誦的方式進行教學。而課堂是全體學生的陣地，是全體學生學習知識最主要的途徑之一。在小學語文課本里，幾乎每一課都有插圖。合理利用插圖，將之與課文內容結合，拓展學生學習語文的途徑，提高學生學習的效率，是《小學語文教材圖文有效結合的研究與實踐》課題組的目標。老師們巧妙利用插圖進行教學，在課堂上充分調動學生參與的積極性。這樣，學生讀書更繪聲繪色了，也有助于學生深入理解文本。

三、教研由點及面漸幅射

筆者所在學校班級較多，有利于課題的開展。幾年來，參與課題研究的人越來越多，也帶動了更多老師的熱情?！秴^域內小學教師教科研現狀調查與提升策略研究》課題組成員來自海陵區內不同的幾所學校和單位，規模不同的學校之間教科研必然存在差異，城市孩子與鄉村孩子之間的不同造成的教學與研究的不同，這都使我們對區域內小學教師教科研的現狀調查更加便利，也使我們的調查思考更加立體豐富。

2014年初《區域內小學教師教科研現狀調查與提升策略研究》課題剛起步時，課題組周老師在蘇陳小學交流，當時便對蘇陳小學的教研骨干教師和學校教研負責人進行了訪談，得出了第一手資料。同時，周老師邊參與城東小學的教科研活動，邊在蘇陳小學從事教育教學工作，很好地將兩校的學校文化和教科研搭橋牽線，起到了實效性的交流作用。課題組朱老師則對朱莊小學的老師進行了問卷調查，并加以分析。分析后與城東小學的問卷結果進行比對，我們課題組成員集中討論兩所學校問卷結果，發現學校間位置不同，教科研現狀有所不同。但相同的是隨著時間的前移，兩所學校都在進步著。老師們的教科研意識都在逐漸加強，而且教研水平也在提高。

魏書生在他的《引導教師進行教育科研》一書中說道，教育科研是我們每位教師份內的事，是每位教師心靈的需要。教師的使命不應該只是教書育人，也要有自己的事業人生——做一個有個性有成就的“教育家”。筆者認為，正是因為老師們意識到“做”研究，比“教書匠”更利于實現教育人生，也利于學生長遠的發展，所以才會有更多的老師投身課題研究當中來。蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使每天上課不致變成一種單調的義務，那么就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”?！?小學傳統吟誦教學模式的實踐研究》課題組曾將吟誦課送到九龍實驗學校，陳娟老師向九龍實驗學校的全體語文老師普及了吟誦的相關知識，介紹了吟誦的歷史背景和吟誦的規律。陳老師以《楓橋夜泊》為例，教大家學習“中國讀書法”。陳老師以美妙的聲音現場示范，揭秘吟誦訣竅。一所學校做課題，受益擴大到區域內的其它學校，這不能不說是課題研究的真正旨意所在了。要想將教科研效益最大化，我們認為可以嘗試以下三點：1.結題后不要束之高閣。教科研的成果尤其是課題對于一所小學而言，花了大力氣，也獲得了很好的聲譽。如果把老師們對于課題的思考成果運用到工作中，效果將得到放大。課題結題了，并不代表研究結束了。教科研成果在學校內部、區域層面上一定要促進交流與推廣，避免教科研的重復和低水平的循環，造成資源浪費。2.推廣教育教學的研究成果，而不是宣傳那一紙獎狀?？蒲谐晒且凰鶎W校對外宣傳的名片，在這個追求名利的社會，這樣的做法并沒有錯，但更重要的是推廣成果：一節課如何上得效率高、潛能生的轉化策略研究、表揚與批評的藝術運用等，老師們在研究過程中產生了大量的智慧，這些智慧應該長久地運用到教育教學工作當中，而不只是存在于課題研究中。3.把教育質量是否得到提高作為評價科研成果的重要標準之一。將教科研的成果及經驗進行推廣和運用并物化為教育質量的提高，這才是科研的終極目標，才會促進學校教育的改革與發展，這是小學進行教科研的真正目的。中小學的教育科研并不以取得結論、發現規律作為研究的終點，在整個學校教育科研進程中，不斷地傳播改革經驗、推廣己有成果，不斷地將它們轉換為教育質量的提高，這才是中小學教育科研的最終歸宿。[1]

參考文獻：

[1]張秀麗.學?？蒲泄芾碇贫葎撔卵芯縖D].華東師范大學碩士論文，2009（8）。