高職院校學生學習倦怠現狀分析

張瑋

摘要：文章通過對高職院校學生學習倦怠的調查，結果表明高職院校學生的學習倦怠總體水平較高，與普通本科院校學生相比在成就感低維度、情緒低落因子方面顯得更為嚴重。

關鍵詞：高職院校學生；學習倦??；調查

一、學習倦怠的概述

倦怠這個概念首先是由美國的心理學家弗洛柏格（Freuberger）于1974年提出的。最初他用倦怠描述那些關注健康的機構中的工作者因與藥物濫用者的長期接觸而形成的某種生理心理狀態（指從事助人職業的工作者，無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產生的生理、心智、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態）。隨著研究的深入，人們發現在學習領域中也存在著倦怠，因此開始了學習倦怠的研究，并取得了一定的成果。綜合弗洛伯格（Freuberger）和馬斯勒其（Maslach）的觀點以及我國大學生的具體情況，我國學者給學習倦怠下的定義是：學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭煩，從而產生一種身心俱疲的心理狀態，并消極對待學習活動，這種狀態稱為學習倦怠。

二、高職院校學生學習倦怠的現狀調查與分析

1、調查對象

為了了解高職院校學生學習倦怠狀況，抽樣選取陜西省一所高職院校的學生作為調查對象，共發放問卷620份，收回有效問卷582份，有效率為93.87%。需要指出的是，為了便于比較測試成績，這組學生在男女比例和專業分布上一致。其中在專業選擇上分為普通高職的文科，理工科，藝術類（缺失值省略）。

2、調查方法

參照連榕、楊麗嫻編寫的《大學生學習倦怠問卷》，自編《大學生學習倦怠調查量表》（附件一），該問卷共20個題目。包括三個維度：情緒低落、行為不當、成就感低。問卷采用Likerr五點法記分，從“完全不符合”至“完全符合”為“1-5”記分，所有條目的總和為學生學習倦怠的總分，總分越高表明學生的學習倦怠越嚴重。該問卷具有良好的信效度和項目區分度。情緒低落、行為不當、成就感低三個維度和總問卷的Cronbacha信度系數分別為0.8119，0.7046，0.7128，0.8653，分半信度為0.8800（p<0.001）i分問卷與總問卷的相關系數均達到顯著水平，為0.704-0.914，內容效度較好。

本次調查采用集體施測的方法，以指導與指導被試填答問卷。問卷回收后，剔除無效卷，并將數據錄入計算機，采用SPSS10.0對數據進行統計處理。

3、調查統計結果

總體樣本在學習倦怠的各個維度上的得分（情況見表2）。

一、高職學生學習倦怠調查結果分析

（一）高職學生學習倦怠的總體狀況

由于編制的問卷中每一個項目均采用5級評分制，故取中間值3為參照值。從表2可以看出，高職學生學習倦怠的每題得分平均值為2.99。按照參照值，屬于中等程度范圍。從學習倦怠的三個維度來看，也處于中等程度。說明，高職學生的學習倦怠狀況雖然不至于非常嚴重，但也不容樂觀。其中，成就感低得分最高，其次是情緒低落和行為不當。這里需要說明的是，表2中普通本科學生在學習倦怠三維度上的數據借鑒的是范啟華、賴建輝在《高職學生學習倦怠的調查與對策》中的被測數據。從情緒低落和成就感低兩個維度的得分情況來看，高職學生的得分高于本科學生。

學習倦怠專業差異顯著。在不同專業的學生中，工科學生的情緒低落、行為不當均較文科、藝術科嚴重，而文科學生在此維度上表現的問題相對較少，并且在總體倦怠感上文科學生也較工科和藝術科要低。

（二）高職學生學習倦怠的特點

1、倦怠總體結果。

初測結果顯示、高職學院學生存在較為嚴重的學習倦怠感，其中成就感低的得分最高，其次是情緒低落和行為不當。在“情緒低落因子上的得分高于本科院校學生”這一點上和任怡在《大學生學習倦怠量表在高職院校的試測》中試測到的“高職院校學生在情緒低落因子上的得分略低于本科院校學生”的結論不同?？梢哉J為這與高職院校所處地區以及各高職院校的具體情況相關。社會上普遍認為到經濟發達省份讀大學更好就業，機會更多，因而表現得情緒較好，而認為到中西部省份尤其是小城市的高職院校讀書就業難機會少，因此顯得情緒低落。而且目前各高職院校情況參差不齊，校園建設、師資力量、硬件設施、就業率等都會影響學生的學習情緒。

2、學習倦怠性別差異不顯著。

這與大多數的研究相似（不過，在普通本科院校里大學男生在理想承諾和成就感上好于女生，但在情緒低落上高于女生）。這種現象可以解釋為在工作領域，女性更多表現出倦怠感，這種差異被以為是女性承擔了更多的家庭任務。但在學習領域，她們受到性別因素的影響較少，一般也不需要承擔更多的家庭任務。所以女生并沒有表現出更多的倦怠感。

3、學習倦怠年級差異顯著。

二年級學生在情緒低落、行為不當和整體倦怠感上均表現出比一、三年級顯著嚴重的倦怠傾向，可以認為二年級的學生因為已經正式進入高職學習的角色中，他們從初始的對大學學習和生活環境的好奇中脫離出來，對他們而言學習是生活中最重要的內容，不但要應付學校的學習，還要參加各種技能培訓和考試，所以表現出更多的倦怠情緒。而大一學生剛剛經歷了非常緊張的高三生活，比較而言，大學的學習任務要輕松得多，而三年級的學生已經開始就業準備，他們最重要的壓力來自求職，一般說來，高職院校為了落實學生的畢業求職工作，對三年級學生學業方面的要求常常是相當寬容的，于是他們表現出較少的學習倦怠情緒。在訪談中我們也了解到，大二的學生遲到、曠課、不愛聽課等消極行為較大一、大三學生更加嚴重，而且教學意見較多，大二是高職院校學生學習專業課和成才的重要時期，學校教學應更重視大二的教學改革和學生管理工作，下力氣保障學生的學習質量。

4、學習倦怠專業差異顯著。

在不同專業的學生中，工科學生的情緒低落、行為不當均較文科、藝術科嚴重，而文科學生在此維度上表現的問題相對較少，而且在整體倦怠感上文科學生也較工科和藝術科要低。其結果也許是因為在高職學院中不同專業學生面臨的學習任務有關，在職業教育中強調學生要學以致用，工科學生在校期間接觸比文科學生更多的實習實訓課程，在為研究進行的訪談中，工科學生更多地抱怨他們學習的理論知識在實踐中派不上用場，而且實踐過程中問題層出不窮，或許由此產生了較為強烈的情緒低落和對自己學習方式的較低評價。藝術專業的學習實際上也存在著同樣的問題，但是他們的實習實訓課程要比工科學生有趣得多，似乎能夠抵消部分倦怠情緒。文科學生之所以在各維度上表現較好，是因為文科專業的課程設置中少了令他們頭痛的數學、物理等課程，而且他們的實習更貼近生活，因此，他們感到學習更為輕松。