對中職理實一體化裝配鉗工課堂有效教學的探討

黃凌

摘要：隨著職業教育改革的不斷深入，我國的中職學校也在“能力本位，就業導向”的現代職業教育思想指導下，積極探索并廣泛采用了理實一體化的全新教學模式。其以技能為基礎，實現了技能培養與理論知識學習的緊密結合，對實現課堂有效教學有著極為積極的意義。經實踐證明，這一教學模式不僅能有效促進教師教學水平的提高，也能較好地培養和提升學生的專業技術知識及技能。本文以中職裝配鉗工課堂教學為例，分析和闡述了理實一體化教學的特點以及當前課堂教學存在的問題，并結合筆者自身的教學經驗，提出了相關的課堂有效教學策略，以期對提升中職課堂教學效果有所借鑒和幫助。

關鍵詞：理實一體化；裝配鉗工；有效教學

職業教育的性質決定了其人才培養要“以能力為本位，以就業為導向”，為企業輸送現代化的高質量的應用型技術人才。中職裝配鉗工教學要求學生不僅要熟練掌握相關的理論知識，還需要具備實踐操作以及空間想象、抽象思維等方面的能力和素養。這就要求中職教師要在教學實踐中積極探索和創新教學方法，優化教學資源，使抽象的理論變得更加直觀和生動，從而使學生更容易產生學習興趣。同時要注重培養學生的動手實踐能力，讓學生在動手中達到對知識的更好掌握和強化，實現良好的教學效果。

1.理實一體化教學概述

理實一體化，簡單來說就是理論知識與技能訓練的結合和統一，讓學生得以在動手實踐中深化理論知識的學習，促進技能的掌握。這一教學模式強調的是學生的技能實踐的主導性地位，以實踐促進理論知識的掌握和完善，實現理論聯系實際。這要求教師在進行理論知識的講解過程中，要注重知識的實用性，以夠用為原則進行講授。而技能訓練多為強調的是規范性操作，要在理論講授基礎上鼓勵學生進行現場動手操作，也可以是教師帶領學生邊講邊做，為學生做好示范的同時以便與及時發現實踐過程中及時發現的問題，從而改進教學方法，實現兩者的有機融合。如對一些零部件的制圖，學生往往覺得理論課很簡單，一定就會，但是在實際操作中就容易暴露很多似是而非的問題，這就需要教師在學生動手期間給予幫助和指導，才能讓學生對理論知識達到更好地理解。這種理實一體化的教學模式，實現了理論與實踐教學的整合和歸一，增強了教學的直觀性，也較為貼近中職學生的特點和認知規律，因而能夠更好地帶動學生的主動參與性，抓住學生的注意力，取得較好的教學效果。

2.裝配鉗工課堂教學存在的問題

隨著職業教育的深入改革，多數中職學校已逐漸重視對學生的動手實踐能力的培養，也取得了一定的成效。但從整體上看來，由于社會環境、教師以及學生自身等多方因素的限制，在實際課堂教學中依然存在諸多方面的問題。

2.1教師教學的不足?，F階段的中職裝配鉗工教學以初步進行了理實一體化的教學改革，但較為普遍存在的問題就是教師在進行理論教學的過程中，并沒有真正將其與實踐教學有機融合，兩者相互脫節的現象較為嚴重。這就造成了學生在學習理論知識的過程中往往感覺到枯燥乏味，也很難進行重難點的正確把握以及對操作細節的深層次理解。而在實踐課堂上，也多沒有發揮相關理論的指導作用，學生只是進行一些較為簡單的操作，并沒有完全掌握真正的技能操作。

2.2學生自身的問題。中職學生有著接受能力較弱，學習基礎一般的特點，面對枯燥的裝配鉗工理論學習，往往提不起學習興趣，學不進去，只有充分調動學生的學習主動性和探索精神，才能真正培養學生形成良好的職業認同感和職業技能，滿足社會對綜合技能人才的需求。而加強對學生的實踐應用能力的培養，就是一種行之有效的提升學生學習興趣的方法。但是目前看來，教師并沒有真正做到以學生為本，因而造成了學生的學習動力不足。

2.3社會環境的因素。隨著經濟全球化的發展，我國已進入知識經濟時代，企業用人單位對人才的需求不再是傳統的知識型人才，而是現代化的應用型技術人才。傳統的以理論知識為主的教學方法以不能使用現代化社會發展對人才的較高需求。對于職業學校來講，重理論輕實踐的教學就很可能會導致學生畢業之后面對崗位缺乏一定的競爭力而不能很好地滿足企業對人才的需求。

3.實施理實一體化，提高課堂有效教學的策略

3.1合理設置理實一體化教學場所。傳統意義上的裝配鉗工教學中，理論與實踐部分是分在不同的教室進行的，學生就很難在不同的時間范圍內達到對理論知識的直觀認識。而理實一體化教學就需要建立一體化的教學場所，從根本上改變傳統的教學格局。這要求中職學校要加強相關的投入和建設，將理論教學與實踐教學區域合為一體，實現二者在空間和時間上的緊密結合，為學生提供良好的理實一體化學習環境。這樣，不僅可以在理論學習中進行相關的動手實踐，也可以在實踐中更好地促進理論知識的理解和吸收，產生極為有利的教學效果。

3.2創新理實一體化的教學方法。進行中職裝配鉗工的理實一體化教學，首先要求教師要轉變傳統的教學方法，采用最為直觀和生動的方法，實現對理論知識的講解，必要時可以向學生進行操作、示范和演示，讓學生對所學知識達到更為直觀和具體的感受和理解，并能實現在“做中學”。當然，理實一體化教學方法要重視培養學生的實踐技能，但并不是說要放棄理論知識的學習，而是要以此為基礎，強化學生在動手實踐中達到對理論知識的更好掌握。例如，講解銼削的姿勢，教師首先要對銼削時入的站立位置、狀態進行講解，其次還要講解不同大小的銼刀以及不同的握法等。最后還需要對銼削使的每一個步驟、動作等進行詳細的講解和演示，讓學生能夠清楚地知道怎樣進行操作，達到對理論知識的較好消化。另外，由于理實一體化課堂是交錯的，教師也可以根據課堂的實際需要，靈活進行課堂教學活動的安排，以充分調動學生的學習積極性，取得較好的教學效果。

3.3完善理實一體化的教學評價機制。為保證中職裝配鉗工理實一體化的教學效果，還需要建立完善的教學評價機制，對學生的具體學習過程進行有效的教學評價。教學評價方式包括階段性、過程性以及終結性評價等，教師要實現幾種評價方式的綜合應用，并做到教師評價、學生評價以及學生之間的互評，通過多樣性的評價方式，全面提升教學的有效性。同時，教師還需要建立必要的獎勵機制，對課堂表現優異的學生加以激勵和提升，以更好地帶動學生的學習興趣，讓學生樂于學習，并主動參與課堂動手實踐活動中。

3.4打造“雙師型”的教師隊伍。傳統裝配鉗工教學過程中，理論教學與實踐教學分屬不同的教師，這就造成了理論教室多缺乏動手實踐能力，在教學中也只負責基本的理論知識方法，不能很好地引導學生進行實踐操作的觀察。而實踐課程的教師多是工廠中的技術骨干，有著豐富的實踐經驗，但往往缺乏理論知識，也很難帶給學生很好地引導和啟發。因此，這就需要教師加強學習，優勢互補，實現理論與實踐教學的統一，以不斷提升教學質量。學校也應該拓展教師的學習渠道，打造“雙師型”的教師隊伍建設，全面提高教師駕馭一體化教學的能力。

4.結束語

綜上所述，在中職裝配鉗工課程中進行理實一體化教學是一次大膽的改革和嘗試，對現階段的教學改革來講，有著積極的借鑒意義。其不僅能有效消除傳統教學模式的弊端，還能在很大程度上提升學生的學習興趣，有著較為顯著的教學效果。作為中職教師，也需要積極探索和改進一體化教學方式，完善教學內容以及教學評價機制建設，以更好地貫徹落實理實一體化教學模式，發揮其應用的價值，培養學生成為真正為社會所需的應用型技能人才。

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