高校輔導員與班主任協同工作探析

余思童　楊歡　秦明鵬

摘要：當前高校輔導員與班主任協同工作存在權責不清、分工不明，工作隊伍不穩定，積極性不高、責任意識不強，缺乏溝通的平臺等問題，阻礙了輔導員與班主任協同工作。學校、學院要考慮二者相互配合效果的最優化問題，發揮二者合力的最佳效果，因此要明確職責，完善體系；提高福利，穩定隊伍；統一認識，互相協作；搭建平臺，真誠溝通。

關鍵詞：高校輔導員；班主任；協同工作

高校輔導員、班主任隊伍是學校與學生之間的紐帶，是貫徹落實學校各項學生事務管理規定的人力保證。當前，高校中出現了輔導員和班主任工作關系界定模糊不清的問題，導致高校學生工作管理出現“重疊管理”和“無人管理”的狀況。因此研究高校輔導員與班主任工作協同方式，發揮二者的整體功效，對大學生思想政治教育工作具有十分重要的現實意義。

1高校輔導員與班主任協同工作存在的問題分析

高校輔導員與班主任協同工作存在的主要問題為權責不清、分工不明；工作隊伍不穩定；積極性不高、責任意識不強；缺乏溝通平臺等一系列問題，而這些問題則會阻礙輔導員與班主任協同工作，難以形成合力。

1.1輔導員、班主任權責不清、分工不明

學生工作龐雜、瑣碎，涉及面廣，各方面聯系緊密，輔導員與班主任之間分工不明導致多頭管理或者沒人管理的現象。由于職責不明，就會出現相互推諉、相互扯皮，出了問題相互指責、推托責任的情況，導致工作盲目、被動，缺乏積極性、主動性、自覺性。J師范大學輔導員和班主任工作常出現的問題主要以下幾種情況：當學生有困難需要幫助時，班主任以課堂教學和科學研究等理由把本該自己做的事推給輔導員；日常學生與班主任接觸的非常少，與輔導員接觸的多，學生遇事第一時間想到的是輔導員，遇事則向輔導員匯報，讓輔導員左右為難，不找班主任商量，怕搞不好人際關系，影響團結，找班主任，他可能一推了事，最終還得由輔導員處理；部分輔導員也存在“身在崗時心離崗，抓住機會早脫崗”的思想，工作熱情不高，將主要精力用于自己的轉崗準備上，將本該自己負責處理的事情推給班主任，推來推去“受傷”的則是學生。

1.2輔導員、班主任工作隊伍不穩定

國家規定高校具有教師和干部的雙重身份，因此在學校里輔導員在崗位定位上就有選擇教學科研崗和黨政管理崗兩種崗位的情況。J師范大學里大部分輔導員認為輔導員工作強度大、收入低、缺乏身份認同感，把從事此項工作作為今后進入職能部門、任專業教師的過渡，隊伍的流動性大。班主任則幾乎為新進年輕博士擔任，而這些博士擔任班主任最根本的原因是因為學校的一個規定即“40 周歲以下的申報評審高校教師系列副教授及以下專業技術資格的人員須具有從事過全日制本?？茖W生輔導員或班主任且考核合格的工作經歷”，因此年輕博士申請擔任班主任本來就不是為了從事學生工作，研究學生工作，而是為了這個經歷。因此輔導員、班主任工作隊伍極其不穩定的狀況。

1.3輔導員、班主任積極性不高、責任意識不強

輔導員個人對輔導員工作缺乏身份認同感，把從事此項工作作為今后進入職能部門、當專業教師的過渡，只要擔任輔導員滿了年限，教學業績較為突出或者工作能力強，調入只能部門或轉教學崗的可能性則非常大，因此幾乎都一心撲在自己的“人生事業上”，輔導員的工作只要完成“量”則好，“質”不糾結。而博士班主任因為學校的職稱晉升的硬指標規定，而考核又并非十分嚴格，因此只要干了班主任，干好干壞都一樣，工作隨意性非常大，J師范大學除了學院教師開會、學工例會，博士班主任出現在學院的次數非常少，班主任的工作責任意識不強。

1.4輔導員、班主任之間缺乏溝通的平臺

學校和學院沒有建立相應的平臺和渠道，讓輔導員與班主任進行交流，互通有無。輔導員和班主任又不主動進行接觸，只是學生有了問題、出了事后才去聯系，平時很少有機會探討學生管理的心得，各自為政，各掃門前雪，不利于雙方形成共識、相互理解、共同提高，沒有建立起高校運作的協調機制。

2高校輔導員與班主任協同工作完善方法與對策分析

高校輔導員與班主任協同工作應該堅持合力最大化原則，要考慮二者相互配合效果的最優化問題，發揮二者合力的最佳效果。因此要明確職責，完善體系；提高福利，穩定隊伍；統一認識，互相協作；搭建平臺，真誠溝通。

2.1明確職責，完善體系

出臺獨立的 《輔導員工作條例》和 《班主任工作條例》，把各自的工作范圍予以細化，變成可操作的規定和規則。要合理分工，建立崗位責任制，責任與獎懲制度并重。

2.2統一認識，互相協作

不可否認，輔導員與班主任在工作目標上是一致的。輔導員與班主任各有所長，因此輔導員和班主任都要有良好的態度，相互尊重，在價值觀上保持一致，既要講原則也要將風格，輔導員對于學生日常管理中的問題要主動處理，并勇于承擔責任，而對學生思想上重大問題和動態，則要積極與班主任溝通協調，商討解決辦法，雙管齊下，從不同的角度出發，更好地解決學生思想上的矛盾和問題。

2.3提高福利，穩定隊伍

保證輔導員與班主任工作隊伍的穩定性則要讓他們工作有條件、干事有平臺、發展有空間，最大限度地調動他們的積極性和創造性。學校要在制度上保證、輿論上引導廣大博士教師擔任班主任，激發他們的育人責任感和榮譽感，對專職輔導員應建立考核獎懲制度，確保輔導員的實際收入與本校專任教師的平均收入相當，對有發展潛力的專職輔導員應作為學校的備干部進行培養，對表現突出、成績顯著的專職輔導員可破格提拔或越級晉升非領導職務。J師范大學允許輔導員根據自己的特長選擇專業技術崗和黨政管理兩種道路，輔導員可以根據崗位的考核完成相應的任務要求，除此之外輔導員還可以晉升如副主任科員、主任科員等非領導職務。

2.4搭建平臺，真誠溝通

高校輔導員與班主任本是一個戰壕的戰友，有著共同的目標，志同道合。這就要求二者進行經常的工作研討、常溝通、常協調，發揮“1+1大于2”的效能，共同為學生成長成材營造良好氛圍。學校、學院要搭建輔導員與班主任溝通交流的平臺。J師范大學定期召開的學工例會，輔導員、班主任專題培訓等，除此之外學校還應定期召開生活會、學生工作研討會，使輔導員與班主任能夠互通有無，互相學習，揚長避短，通過交流會和研討會，調動他們的積極性，統一認識，加深理解，共同探索學生工作的規律和方法，從而，最大程度地發揮這支隊伍的吸引力、凝聚力和戰斗力，更好地服務學生。

參考文獻：

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