城市林業專業方向“森林資源經營管理”課程教學改革初探

劉悅秋 胡增輝

(北京農學院園林學院，北京 102206)

城市林業專業方向“森林資源經營管理”課程教學改革初探

劉悅秋 胡增輝

(北京農學院園林學院，北京 102206)

城市林業是許多林業院校林學專業新的研究方向?！吧仲Y源經營管理”作為城市林業方向的主干課程，主要是針對城市化過程中影響或威脅人類基本生存條件的各種環境問題，通過建設城市森林來改善城市環境，維持和保護城市生物多樣性，提高城市綜合競爭力。目前“森林資源經營管理”課程教學中存在著教材內容與專業方向相脫節，實踐教學設備陳舊，課程教學學時不足，課堂教學效果不理想等問題。針對這些問題，提出了改革措施：首先，應依據城市林業的學科特征和功能調整教學內容；其次，要構建與時代同步發展的課程教學體系；第三，應采取多樣化教學方式；第四，融合其他專業課程進行綜合實踐教學；第五，制定科學合理的課程評價體系。課程改革后，收到了較好的教學效果，調動了學生學習的積極性，促進了學生自主學習，增強了學生對本課程理論知識與實踐技能的理解與掌握。

城市林業；森林資源經營管理；課程改革

20世紀60年代，加拿大多倫多大學ErikJorgenson首次提出城市林業概念，并提議開設了“城市森林”課程[1]。隨著全球經濟迅猛發展、城市化進程的加快，城市林業已成為現代林業的重要分支，越來越受到重視。各國相繼開展了城市森林培育與經營理論的研究和各具特色的城市林業建設實踐，取得了令人矚目的成績[2-5]。我國城市林業研究始于20世紀80年代中后期，許多林業院校相繼設立林學專業城市林業方向的專業課程，“森林資源經營管理”已成為城市林業方向的必修主干課程。筆者結合近年的教學實踐，探討了城市林業方向“森林資源經營管理”課程教學改革的方法，以達到提高教學質量的目的。

一、城市林業專業方向“森林資源經營管理”課程教學存在的問題

2008年，北京農學院林學專業本科開始恢復招生，主要培養城市林業方向專業人才。課程設置基本延續了老林學專業的課程體系。2011年，開設了“森林資源經營管理”課程。筆者作為該課程的主講教師，一直致力于課程教學研究，在不斷總結經驗的同時，也發現了一些有待改進之處。

(一)教材內容與專業方向相脫節

從城市林業概念的提出至今已有50年的發展歷程，但城市森林資源經營管理的內容、方法還處于研究階段，并沒有形成完整的知識體系。目前教學所使用的教材仍為傳統林學專業的“森林經理學”課程教材，其中許多章節如森林成熟、森林收獲調整、森林永續經營等內容已不適用于城市林業專業方向。因此教師在講授過程中，需要不斷學習新的理論、技術、方法，改革教學內容，提高教學水平。

(二)實踐教學設備陳舊

目前“森林資源經營管理”課程實踐教學依然使用傳統的調查工具，多為機械式工具，結構簡單、功能單一、工作效率低、精度差，這些調查工具在林業生產管理單位已經逐漸被淘汰。隨著機械制造學科、測量學、計算機科學、微電子技術等多門學科的快速發展，測樹工具和方法已經開始向智能化、數字化、一體化發展，越來越多的林業生產企業和管理單位開始利用各種先進的技術和儀器對森林資源進行調查。因此，為了提高教學水平，保證學生的培養質量能滿足一線企業單位的要求，學校需加大投入，實現實踐教學儀器的更新換代。

(三)課程學時不足

由于北京農學院進行了“3+1”教學模式的改革，“森林資源經營管理”課程學時由原來的理論40學時、實驗16學時、實習5天，改為現在的理論32學時、實習3天。學時的縮減使教師不得不增加每一節課的信息量，有些內容也由講授轉為學生自學。3天的教學實習要完成森林區劃、林班小班蓄積調查、抽樣調查、樹干解析和森林資源統計的實習任務，顯得頗為倉促，多數學生實習結束后依舊懵懵懂懂，難以保證教學質量。

(四)教學效果不理想

由于“森林資源經營管理”課程的理論和實踐內容都非常豐富，教師又采用多媒體形式授課，課堂信息量大，學生很難在課堂有限的時間里掌握理論知識。而習題課、討論課由于學時所限開設得不夠，導致學生學習積極性不高，師生之間的交流互動較少，影響了課堂教學效果。

二、城市林業專業方向“森林資源經營管理”課程教學改革的措施

(一)依據城市林業的特征和功能調整教學內容

城市林業針對的是城市化過程中影響或威脅人類基本生存條件的各種環境問題，通過建設城市森林來改善城市環境，維持和保護城市生物多樣性，提高城市綜合競爭力。因此，城市森林經營管理的主要內容有城市森林的調查和評估、城市森林的規劃與營造、城市森林價值評價、城市森林養護等[6]。傳統森林經理學中針對用材林的經營內容在城市森林經營中已經不再適用。因此，“森林資源經營管理”課程教研組調整了教學內容，縮減了一些同齡林以及用材林經營內容，如森林數量成熟、工藝成熟、法正林理論等，增加了現代森林經營理論，如近自然森林經營、森林生態系統經營理論等。在森林評價一章中重點介紹了森林生態效益評價及城市森林綠化價值評價。

(二)將相關新知識和新技術納入課程教學內容

信息技術在數據收集、加工、處理和信息提取方面已經成為森林資源管理的重要工具。城市森林生態系統的構建和管理有著顯著的人文特性和生態目的，對全局性、系統性、精確性、實時性有著較高的要求。由全球定位系統(GPS)、地理信息系統(GIS)和遙感(RS)組成的3S技術憑借實時、高效、低勞力、智能化的特點，在城市林業建設中具有重要的應用價值。21世紀以來，3S技術的應用進一步深入，科研人員以RS數據解譯為基礎，GPS為輔助支持，充分利用GIS對城市森林表面特征信息進行綜合分析處理[7]。因此森林經理類課程體系設置應涵蓋相關新知識、新技術，主要課程包括“測量學”“森林計測學”“3S技術原理與應用”“森林生態學”“森林資源經營管理學”等[8]。其中“測量學”是森林經理類的基礎技術課程；“森林生態學”是基礎理論課程；“森林計測學”是森林經理的技術指導課程；“3S技術原理與應用”是一門將高新技術引入森林經理學的課程；“森林資源經營管理”作為學科龍頭，則為森林的經營管理提供指導方法。

(三)采取多樣化教學方式

為了充分發揮學生在學習過程中的積極性、主動性，提高學生的學習效果，教研組根據課程特征，采取了多種多樣的教學方式。森林資源經營管理學具有實踐性強的特點，一些課程內容如森林區劃、森林調查等可利用教學試驗基地進行現場教學，使學生更容易理解和掌握知識。教師在講授時，可以采用多媒體教學，多媒體講授生動直觀、圖文并茂，信息量大，可使講解內容生動清晰。同時，還要有一定的板書，板書能給學生留有較多的思考時間，有利于師生之間的互動。

筆者根據多年的教學經驗，總結了綜合運用多種教學方法開展教學的途徑。在講授森林資源、森林調查、森林經營類型等章節時，宜采用多媒體教學，可以用大量圖片、表格等激發學生的學習興趣。而在講授一些計算內容的章節，宜采取板書形式，邊演算例題邊與學生互動，利于學生迅速掌握知識要點。同時，教師還應充分應用現代教育技術，搭建網絡互動教學平臺，使學習不再局限于“課堂”和“書本”，而是讓學習時間、地點、方式更加靈活，讓教師指導和學生自主學習有機結合，以補充課堂教學。專題討論和文獻綜述撰寫是啟發學生自主學習的有效方式，通過布置作業，讓學生利用課余時間查閱文獻、撰寫論文，之后在課堂上進行討論和總結，可以鍛煉學生的寫作能力和表達能力，拓寬知識面，加深對專業課程知識的理解。

(四)與其他相關專業課程聯合開展綜合實踐教學

“森林資源經營管理”課程的教學任務是使學生掌握森林資源經營管理的基本理論和基本技能，能夠在林業生產單位從事森林資源區劃調查、森林資源監測評價、森林經營方案的編制及森林資源信息管理等一線工作。為了使學生更好地掌握現代森林資源經營管理中應用廣泛的各種新技術，可將“森林資源經營管理”課程的教學實習與林學專業的其他骨干課程實習有機結合，進行多門課程聯合實習，這樣既增加了課程實習時間，又可增大課程實踐的深度，讓學生領會到森林經理學科的綜合性和包容性?！吧仲Y源經營管理”課程實習安排在第六學期末，同一時期實習的課程有“森林生態學”和“森林培育學”。筆者把3門課程實習同時安排在北京農學院的懷柔林場，讓學生進行聯合實習，如地圖識別、森林群落組成、種群分布、林分特征調查及生態因子調查及森林區劃、小班調查和林區森林資源狀況和動態變化估測等，使學生全面掌握森林資源的調査和統計方法，從而為編制森林經營方案提供基本資料和數據。

(五)制定科學合理的課程教學評價體系

一套科學合理的課程評價體系可以全面客觀地衡量學生在教學活動中的表現，對于教學具有積極的作用。傳統的課程成績評定由“考勤+作業+閉卷考試成績”組成，這種評價方式存在著部分學生抄襲作業的弊端。因此，筆者結合課程特征，將課程分為不同的單元，每一個單元均采取不同的考核形式，總評成績由“考勤+課程論文+課堂討論+課堂案例計算+閉卷考試成績”組成，這樣的成績評定更側重于考核學生平時的學習成績和實踐能力，督促學生在平時加強學習。實踐教學環節的成績評定也進行了調整，由原來的實習報告，改為由“實習態度+實習工作量+實習報告質量”3個方面進行綜合評定?？己朔绞降母淖?，可有效地促進學生的學習熱情，培養學生嚴謹的學習態度，提高學生收集資料和分析問題的能力、語言文字的表達能力，從而達到以考促教的目的。

三、城市林業專業方向“森林資源經營管理”課程教學改革的效果

開展課程綜合實習后，實習的時間由3天拓展為11天，各門課程的所有實踐內容都能從容開展，減少了學生在實習中的重復工作，受到學生歡迎。學生通過綜合實習，掌握了“森林資源經營管理”課程的實習方法和基本實踐技能，提高了綜合解決問題的能力，實習成績也有大幅提升，80%的學生實習成績在80分以上。

教學方式的多樣化調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，培養了學生的思考、總結能力。網絡教學平臺的建設促進了學生的自主學習，加深了學生對“森林資源經營管理”課程理論知識的理解。在新的注重平時學習效果考核方式的激勵下，絕大部分學生成績優良，15%的學生成績在90分以上，65%的學生成績在70分以上。課程改革后的應屆畢業生中，有47%的人考取林業相關領域碩士研究生。

[1] 陸耀東，溫達志，陳宏通，等.城市林業概述與發展趨勢[J].熱帶亞熱帶植物學報，2003，11(4)：379-385.

[2] 孫冰，粟娟，謝佐章.城市林業的研究現狀與前景[J].南京林業大學學報，1997，21(2)：83-87.

[3] 王雁，彭鎮華，王成.21世紀國內外城市林業發展的趨勢[J].林業科學研究，2003，16(6)：748-753.

[4] 彭鎮華，王成.我國城市林業發展總體規劃的研究[J].中國城市林業，2006，4(1)：13-17.

[5] 彭鎮華.中國城市森林建設的幾點思考[J].浙江林業，2005(11)：29-34.

[6] 吳澤民.城市森林經營管理中的幾個主要方面[J].中國城市林業，2005，3(5)：17-19.

[7] 姚娜，馬履一，楊軍，等.3S技術在城市林業中的應用[J].世界林業研究，2014，27(2)：23-27.

[8] 馮仲科，徐偉恒，鄭娜.我國森林經理學科課程教學與科研方向的若干思考[J].世界林業研究，2015，28(3)：64-69.

(責任編輯 王 偉)

北京農學院2015年度教學改革項目——“森林資源經營管理”教學模式改革與創新，項目編號BUA2015JG0024。