芻議高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力

王立忠

心理學提出，能力是順利地完成某種活動的個性心理特征.而智力是"在各個人身上經常地、穩定地表現出來的認知特點，就是認識能力或認知能力".智力的核心是思維能力，而思維的核心形態是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）.顯然，培養思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發智力的關鍵.抽象邏輯思維能力在高中物理學習中的作用是巨大的，是對學生學習物理基本思維要求，也是高中學生思維能力的主體要求，新課程改革的不斷開展為思維的發展提供了有利的條件.本文在分析新課程對抽象思維能力支持因素的基礎上，探究高中物理教學中提高學生抽象思維能力的有效策略.

一、新課程改革對學生抽象思維能力的促進作用

1.豐富的教學內容為抽象思維提供感性經驗

新課程背景的高中物理教材由全面統一的單一教材向多元化的教材編排轉化，更加關注教材內容與地域文化的結合，注重內容在學生已有知識經驗的基礎上促進學生的自我知識形成和建構，教材中包含著地域文化、地區企業、生活實踐等更加多元的文化和內容.同時，教材內容注重處理社會、學生和知識之間的關系，關注學生對知識的自主學習、對情感的自我體驗，在教學內容中增入了許多學生合作參與和體驗的活動，為學生抽象思維的發展提供充分的感性材料；再次，素質教育要求突破閉門造車，建立教學內容與生活的聯系，從生活中不斷發現教育資源，豐富高中物理教學的內容，也將高中物理教學中的內容擴展到生活中進行鞏固和提高，組織豐富的實踐活動，引導學生進行延續性的學習.

2.教學方法多元化促進抽象思維能力發展

新課程標準不僅關注知識的傳授，關注學習結果，而且關注學生，關注學生的學習過程和學習方式.在傳統的高中物理教學中，采用的是講授制教學法，教學關注的是教師傳授的知識是否足夠豐富，講解是否清晰，知識的結構是否足夠系統，而沒有人關注學生，新課程標準提出要培養學生自主、合作、探究的學習方式.所謂自主，是相對于被動學習和他主學習而言.自主學習就是學生要對自己的學習有明確的認識和責任感，從學習目標、學習計劃和學習策略等進行自主地安排和設計.所謂合作學習，就是強調學生同伴共同合作完成學習任務，解決難題，將課堂的主動權還給學生.探究學習指的是學生思維的主動性，學生不是作為知識容器在不斷地接收知識，而是學生發展主體在不斷發現問題、解決問題的過程中，提高思維的發展水平.總之，教學方法就是要突破單一的講授制教學法，根據學生的需求和教學內容引入合作學習、探究學習、互動學習、自主學習等多種教學方式，從而促進學生抽象思維的提高.

二、高中物理教學提高學生抽象思維能力的策略

1.注重教學理念的創新

實際教學中，大多數教師并沒有關注學生的學習，沒有關注學生的已有知識水平，怎樣設計問題引導學生的思考，引導學生自己對物理知識進行靈活地運用，關注如何把物理知識準確系統地講給學生，讓學生在多次重復練習中提高解題能力，這種教學理念一定程度上制約了學生抽象思維能力的提高.因此，在新課程背景下提高學生抽象思維能力首先需要教師創新教學理念.在教學中，一方面教師的物理教學要建立學生主體地位，積極發揮自己的引導作用，引導學生在學習中自主探索和成長；另一方面，教師要從激發學生學習物理的興趣入手，課堂中多引入一些形象生動的物理情景，使學生的思考更加清晰.

2.對教學內容的創新

現階段，高中物理教學的內容仍然體現為以教材為本，以大綱為本，使得教師的教學受到一定的限制.新課程背景下需要改變這種照本宣科的方式，吸收生活中的重要教育資源，注重對內容的創新.一方面，要關注教學中教材的整體內容和層次化結構.高中物理的學習是螺旋式上升的過程，教學中不僅要注重物理知識本身的學習，而且要注重將物理學習進行擴展，聯系到已經學習過的知識，使學習的內容更加豐富和多樣，促進學生積極地學習.例如，選修3-4《光的折射》的教學，教師通過引入生活中的彩虹，通過課前自主學習，學生了解彩虹產生的基本原理，課堂中教師引導學生利用新知識在實驗室材料的支持下，通過自主嘗試自己制作彩虹，學生在參與的過程中基于需求不斷推進思維的遞進，最終內化為自己的知識，發展思維能力.同時，在課堂結束前，教師通過ppt展示雙彩虹現象，并引導學生在課下了解雙彩虹產生的原因，展開進一步的思考和學習.

3.注重教學方法的創新

素質教育背景下，關注學生創新精神和創新能力的發展，傳統的講授教學法很難營造好的氣氛、激發學生的討論欲望、引導學生思考和探索.在高中物理的學習過程中，需要問題情境的創設，引導學生以小組為單位進行交流，在小組創設情境中，結合生活內容進行廣泛和真實的交流，進行問題的探索和思考，促進抽象思維能力的發展.例如，《能量守恒定律》的學習，教師引導學生將學習內容分為若干個學習主題，以小組為單位進行自主學習，解決難題，并設計本小組知識內容的展示，在小組學生主動講解和演示中學習新知識.學生自主講解中思維更加清晰，知識結構更加明確，能力得到發展.

4.發揮物理實驗的教學功效

實驗能夠調動學生的思維.學生的思維只有處于積極主動的狀態，才能得到進一步的發展.而生動有效的實驗會給學生以強烈的刺激，會引起他們濃厚的興趣，是一種調動思維的好辦法.例如學習《機械能守恒定律》時，我用單擺來做實驗，請一位同學上臺配合，先將擺球拉到一個較大的角度使之貼近同學的鼻子，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來.很多同學都替這位同學擔心，生怕會碰到他的鼻子，而實驗結果卻出乎所有同學的意料之外.學生的思維立刻被調動了起來.又如研究慣性時讓學生用墨水瓶壓在紙條上，然后迅速拉動紙條，可以看到墨水瓶并沒有移動等等.這些簡單實驗常常帶來學生想象不到的結果，必然會激發他們的思維活動.

總之，培養和提高學生的抽象思維能力，需要教師多措并舉，做到更新教學理念、創新教學內容、改進教學方法，并能積極發揮物理實驗的教學功效.