財會專業經濟法與財經法規課程“診所式教學”模式探索

郭磊

摘要：經濟法與財經法規課程都是財會類專業學生必修的專業基礎課，但目前的教學模式并不能滿足學生學習的需求，本文通過采用“診所式教學”模式，以期能為本門課程的教學提供更好的教學途徑。

關鍵詞：診所式教學；教學環節；障礙

“診所式教學”思想源于法律專業學生“法律診所”的教學形式。而“法律診所”是一個外來詞，又叫“診所式”法律教育，學生在一個真實或虛擬的“法律診所”中，在教師的指導下為處于困境中的委托人提供咨詢，“診斷”他們的法律問題，開出“處方”，為他們提供解決問題的方法，并親自為他們提供法律服務。這一做法類似于醫學院的臨床實習，即從實踐和經驗中學習法律執業技能。

一、“診所式教學”的含義與起源

診所式法律教育發端于美國，在中國起步較晚，北大、人大等7所大學的法學院到2000年才率先引進該課程，并將課程定名為“法律診所”，產生了較廣泛的影響。目前開設“法律診所”的學校已達50余所，幾乎覆蓋了國內著名大學的法學院和政法院校，并成為法學教育改革的一項措施和內容。

無論是經濟法課程還是財經法規課程都是財會類專業學生必修的專業基礎課。這門課程與財會類專業學生未來就業息息相關，比如最實際的即為：會計從業資格、會計師職稱、注冊會計師、注冊稅務師等等資格的獲取都要通過該課程的考試。但是，針對目前我校財會類專業學生經濟法與財經法規課程，大家都認為迫切需要用教學改革來打破傳統的教學模式。

本文所指的經濟法與財經法規課程“診所式教學”是，在教學的過程中由教師引導與輔助學生通過對真實案例的探索與分析，來提升學生自己的理論知識和實踐能力。在整個過程中，要突出和強調學生的主體地位以及實踐能力的培養。

二、本課程“診所式教學”的具體實施環節

首先，任課教師做充分的課前準備。在這一環節中，教師收集與課程有關的真實案例，并總結和案例相關的知識點，以備在課堂上引導學生來進行分析。這里必須是真實的案例，因為只有真實的案例才隱藏著很多不可預測的復雜的信息。

其次，教學的主體過程。具體來講，教學過程主要有兩個環節構成：第一個環節，由教師將課前所篩選出來的案例拋出，給出學生熟悉案例的時間。隨后，教師對學生提問，所提的問題要緊扣本節課程需要學生掌握的理論知識。在提問時，當學生回答出上一個問題之后，教師要不斷的提出問題，不斷地追問，提出各種可能性，去盡可能的引導學生來自主的思考和發現我國的法律法規與案例材料以及理論知識之間的關系。通過這一環節的引導與輔助學習，不斷的啟發學生自己動腦思考，加深學生對理論知識的理解與掌握，而這一環節也在無形中促使學生的綜合素質得到提高與鍛煉。第二個環節，教師對這個環節進行總結發言。在前一個環節中，學生是在教師的引導下回答一個又一個層層深入的問題，在整個過程中，未必所有的學生對關鍵問題形成一個系統的理解，在一節課程的最后，教師要提綱挈領的對本節內容的知識進行梳理，使學生對整節課的內容理解與升華。

第三、在教學的過程中，教師還可以適當的穿插其他的教學方式，比如“個案分析教學法”，教師除過上述主要的教學案例的選擇之外多準備一些真實的小案例，分配給學生或者由學生自己選擇，由學生自己分析并提出自己認為合適的最佳方案，當然，在這個過程中，學生仍舊需要教師的引導；再比如“模擬教學方法”，主要由學生對真實的案例進行角色扮演，未參與角色的學生在旁觀察、評價，并通過角色轉換和辯論等方式，分析優劣。

三、本課程“診所式教學”的教學運行的障礙及解決

目前，“診所式教學”方法已經全面運行到參與教師所任經濟法與財經法規課程中，并且取得了良好的教學效果，受到學生的一致好評。但是在實施的過程中仍舊存在較多問題，而這些問題也嚴重阻礙本教學模式的進一步推進。主要體現在以下幾個方面：

1.“診所式教學”模式的評價方式與學校整體的教學評價模式之間的沖突。目前我校針對學生采取的評價方式主要的通過紙質考試的形式來進行，但是，真正的有效的診所課程在結束時不建議采用考試的方式以及用考試成績論優劣。而學校目前的這種評價方式不能有效的判別學生掌握知識點的程度，因此，需要根據教學目標形成新的評價體系。建議教師在教學過程中，根據學生的參與度以及理解度進行日常教學評價。

2.缺少案源保證。穩定的案源是保證診所式教學持續正常開展的保證，但，除過國家公檢法機關定期向外公布的典型的少量案例之外，教師并不能保證獲得更多的大量的案源，這也會阻礙學生進一步的去分析實例。建議，由學校牽頭，與校外實訓基地（如律師事務所）簽訂協議，這樣能為學校教學提供充足穩定的案源，保證教學的順利進行。

3.教學時間的限制。高職學生的學制一般是三年，根據我校的教學安排，學習本門課程的學生出去預留出的實習時間之外，在校學習不足三年，而學校給本門課程安排的課程只有54課時，遠遠不夠學生參與各項教學活動。時間上的不足嚴重的影響的教學的進度與學生學習內容的總量。因為在教學總量一定的情況下，教師給學生在教授過程中就不能深入；反之，如果要深入教學與研究，勢必會減少教學總量。因此，建議學校適當延長本門課程的教學課時。

參考文獻：

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基金項目：本論文為陜西工商職業學院2013年度教改課題階段性研究成果，課題編號：GJ1322。