淺談高職英語課堂學生主體性發展策略

張微+張軍

摘 要：本文通過分析高職英語活動教學現狀，提出在活動教學中發展學生主體性的六大對策，以優化活動教學過程，促進學生主體性的充分發展。

關鍵詞：高職英語;活動教學;學生主體性

一、前言

實施主體性教學是時代發展的要求，是教育改革的必然趨勢?；顒咏虒W的實踐活動使學生進入到一個個自主的、積極的、充滿創造性的活動中、學習中，從而使其主體性充分發揮，最終達到個人的全面發展?；顒咏虒W是促進學生主體性發展的最有效途徑之一。本研究旨在通過高職英語活動教學促進學生主體性發展。

二、高職英語活動教學現狀

高職英語課堂活動教學現狀不容樂觀，很多學生認為這種形式不能激發學習興趣，對語言知識的提高幫助很少，甚至有學生認為自己并未在教師開展的活動中發揮主體性。部分教師過于依賴教材，照本宣科，沒有對教材內容進行靈活處理，加之當前的高職英語課堂教學基本組織形式仍然是班級授課制，很難滿足高職英語活動教學的需求。此外，大部分英語課堂教學活動以教師講解為主，學生被動接受，甚至還有些課堂存在“滿堂灌”現象，師生之間缺乏真正的交流;在課堂上，教師通常會開展一些活動，如：讓學生認讀默寫單詞、指定學生朗讀文章、指定學生翻譯句子、播放反映國外文化的視頻等等。這些活動既不能調動學生的學習興趣、也不能提供語言操練的機會。而活動教學本身是為學生提供更廣的交流機會，通過語言實踐活動，互相幫助、互相交流、互相啟發。綜上所述，高職英語課堂活動教學現狀不容樂觀，亟需采取措施改善現狀。

三、高職英語活動教學中發展學生主體性的對策

首先，在設計高職英語活動教學之前，應動態地分析學校、公司和其他用人單位對未來員工在英語能力方面的期待和需求，即社會需求。同時，還有考慮學生的學習能力、學習困難以及學習興趣和風格需求，即學習者的客觀需求，使學習者能夠實際體驗語言交際的過程，從而發展語言交際能力。

其次，教師應鼓勵學生全體參與到活動中，使教與學緊密的結合起來，從而最大限度地增強學生的參與意識。同時，引導學生主動探索發現學習，在課堂上和教師一起或單獨地探索知識的由來，開展擴大知識面的學習，以達到對知識的融會貫通。

再次，教師應盡量將真實的英語交際情景“搬”進課堂，使學生在真實的情境中，親自體驗，親身實踐，激發學生對英語的興趣和熱情，發展綜合運用語言的能力。例如：為了達到讓學生運用句型的教學目標，在高職英語課堂教學上，教師可以根據各個章節的學習重點和難點，設法創設各種工作情境，讓學生沉浸在各種模擬場景中進行語言練習。如招聘面試、接待外賓、酒店入住、約談客戶、介紹公司等不同情境。學生通過會話和相互協作，進行臺詞編寫和角色扮演的任務。教師也可以加入其中，扮演一個角色。通過學生之間互相的會話交際、協商協作、學生不斷加深對目的語的輸入、內化和輸出，學會如何將英語運用到日常交際中。

第四，在開展課堂教學設計的時候，教師應關注學生的個體差異，投入大量精力設置有層次感的問題與互動環節，讓想表現的學生有更多的機會回答問題、讓英語學習困難的學生有能力回答問題，此外，還可以通過分組討論、自由組合等方式讓學生之間、師生之間有更多的交流，而不是以教師講授語言知識為主。

第五，幫助學生合理規劃課外學習活動。僅靠課堂活動教學是無法保證學生外語學習所需要的語言輸入和輸出。高職英語的學習需要課堂內外的共同努力。在課外，教師應布置與課堂教學緊密配合的課外學習任務，向學生提供多種渠道，鼓勵其根據個人需求自主學習，如：觀看CCTV9播出的“Travelogue” ?和“Around ?China”，BBC錄制的“Wild China”等電視節目，或與外國友人、朋友、網友用外語進行交流等。同時，通過郵件檢查課外任務或是提供學生課堂展示課外學習成果的機會，來監督和促進更多的課外學習。

第六，建立活動教學評價機制?；顒拥膶嵤┻^程，主要依靠學生的主動參與。在活動教學前、教學中、教學后對學生實施準備性、形成性及總結性評價，更加關注學生的學習過程。通過對學生日常學習過程中的表現如：參加活動的積極性、個人陳述、課堂討論、小組合作等活動對學生進行形成性評價，占學業成績的60%。通過單元測試、期中、期末考試對學生一個單元或是一個學期的學習結果進行評價，占學業成績的40%。多元化的評估方式能夠真實、全面地反映學生的學業成就和學習潛能，促進學生的全面發展。

四、結語

在高職英語教學中，開展以建構教育性、實踐性、創造性的主體活動為主要形式的活動教學對于促進學生主體性的發展是可行，且富有成效的?；顒咏虒W提供了師生、生生之間互動合作的機會，讓全體學生最大限度地參與到教學過程中，不僅符合語言學習的交際本質，又能激發學生的學習興趣和熱情，調動學生的主動性和自主性，提升學生綜合運用語言的能力。