蔡春亞
(浙江寧波象山丹城第三小學,浙江 寧波 315700)
肢體語言在音樂課堂教學中的運用
蔡春亞
(浙江寧波象山丹城第三小學,浙江 寧波 315700)
肢體語言是音樂課不可或缺的“樂器”,只要充分利用肢體語言,就可以激發學生的學習興趣,培養學生的創造力和想象力。
音樂課;肢體語言;樂器
肢體是重要的語言。這正如柯達伊所言:“人身體的每一個部分都是一種樂器,當你想用心演奏時,它就會發出美妙的音響?!敝w語言又稱身體語言,是通過頭、眼、頸、手、肘、臂、身、胯、足等人體部位的協調活動來傳達人物的思想,借以形象地表情達意的一種溝通方式。從表達主體來看,有教師的和學生的肢體語言,從表現形式來看,主要是指手、嘴和腳。
節奏,是音樂訓練的基本內容,是其他訓練的基礎。有些歌曲音符的時值和長音的時值,學生無法把握,不能夠唱得很準確,我們可以用“柯爾文手勢”使抽象的音高關系變得直觀、形象。
嘴可以說話、唱歌、吃飯,在音樂課上嘴的演唱功能是最常用的,但是也有一些特殊的功能,有些功能是身體的其他部位所不能替代的,比如嘴可以模仿發出各種聲音。
在課堂上活動量最多的是上身,很容易忽視腳的作用。在音樂課上,我們就可以利用腳有韻律地動起來,可以一起踏節奏,也可以交替進行,這樣不但能激發學生的興趣,還能使學生全身心投入到學習中去。
肢體語言是一種無聲的語言。它具有靈活性、依附性、直觀性和感染性等特點。教師可以用自己的肢體語言去啟發學生,把自己對作品的理解用肢體語言來傳輸給學生,讓學生用自己的細想去理解作品。
如可以在舞蹈中加入即興的喊叫聲、口哨聲為歌舞助興,音樂、舞蹈、叫喊聲組成了一個完美的樂章,可以演繹出一部完美的作品。還可以使師生之間的配合更加默契,使師生關系更加融洽。
在柯達伊音樂教學法中提到的柯爾文手勢,就充分發揮了手的作用性,用手勢來幫助學生把握音準以及節奏。
剛進學校的一年級學生,在上音樂課時表現得很被動,采用的是老師唱一句學生跟唱一句。巧妙地運用肢體語言,不但可以吸引學生的注意力,還可以激發學生的創造力和想象力。
肢體語言是音樂課課堂教學的紐帶,可以引導學生通過肢體語言表達音樂的節奏、和聲、音高、旋律等要素的運動形式,使音樂更加形象、生動。如在《龜兔賽跑》一課中,我設計了以下情境:
師:小朋友最喜歡看動畫片了,下面請看動畫片里出現了什么動物呢?
生:原來是小兔子和小烏龜。
播放由單簧管和大管吹奏出的一段音樂,學生發揮想象。
師:音樂中用了哪兩種樂器,你們覺得哪種樂器是表現小兔子,哪種樂器表現小烏龜?
(教師介紹樂器音色:單簧管奏出的音樂輕快、跳躍、活潑,大管奏出的低沉、平穩)
師:那你們覺得哪種樂器是表現小兔子?
生:小兔子很活潑,蹦蹦跳,我覺得可以用單簧管來表現,小烏龜是爬著走路的,很慢,可以用大管來表現。
師:真好!你們能根據所聽到的音樂來表現一下小兔子和小烏龜嗎?
生:好!
當單簧管吹奏時,小朋友們又蹦又跳,猶如那只洋洋得意的小兔子;當大管演奏時,小朋友們趴在地上學起了小烏龜的爬行姿勢。
通過肢體動作的表現,小朋友們認識了音高,也學會了用動作來表現音樂所變現的形象,更為重要的是學會了和音樂親近,用自己的方式去理解音樂、表現音樂。
歌曲可分為獨唱、重唱、合唱等。如在《放牛山歌》教學中發現,學生學會了歌曲,但是無法投入情感,這時候就是要求教師正確運用手,來提示學生每個樂段該賦予什么樣的情感。比如,在歌曲剛開始,主要是以描寫為主,表達一種放牛兒愉快的心情,應該用輕巧的聲音來演唱,教師在學生唱時用手勢輕巧的擺動來提示,學生根據老師的手勢能很好地表現歌曲。在第二樂段中,音拉長了,相來說比上一樂段舒緩,這時候教師就需要用手左右稍緩擺動來告知學生。這首歌曲比較歡快,為了能讓學生能有感情又能跟上伴奏,還要發揮教師嘴巴的功能。教師用手提示情緒,用嘴和手共同提示歌唱的速度,幫助學生演唱地更加完美。
音樂綜合課包括樂理、聲樂、指揮、視唱練耳、音樂欣賞等內容。我們巧妙地利用肢體語言,有時候會有意想不到的收獲。比如《拉庫卡拉查》,這首歌曲最顯著的特點是具有墨西哥民間舞蹈音樂的風格,我先為同學們介紹這首歌的音樂背景,讓學生初步了解創作背景。在教唱過程中通過示范改進學生的演唱錯誤,提高演唱水平。在不斷聆聽中增強對音高、音準以及節奏等方面的感受能力。在表演方面,通過聆聽,同學們在歌聲中仿佛聽到了人們跳踢踏舞的腳步聲,看到了男男女女翩翩起舞的情景。在教學中,我教學生們腳掌、腳跟和腳尖等部位,以各種節奏擊地發出聲響。
通過教師肢體語言的示范以及學生對肢體語言的不斷發揮,兩者完美結合,不僅可以提高學生的學習興趣,還可以使師生之間的配合更加默契,使師生關系更加融洽。
[1]王懿穎.音樂的啟蒙[M].北京:華夏出版社,1994.
[2]吳斌.小學音樂教材第十一冊[M].北京:人民音樂出版社,2012.
[3]吳斌.小學音樂教材第三冊[M].北京:人民音樂出版社,2012.
[4]教育部體衛藝司編.全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社,2001.
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蔡春亞(1977—),女,浙江象山,本科,畢業于中央音樂學院遠程管理,一級教師,研究方向:小學心理健康教育。