器樂考級教材建設芻議

馬 凌 黃成成

（1.江蘇理工學院，常州 213000；2.揚州大學音樂學院，揚州 225009）

器樂考級教材建設芻議

馬 凌1黃成成2

（1.江蘇理工學院，常州 213000；2.揚州大學音樂學院，揚州 225009）

器樂考級的最初與最終目的就是踐行音樂教育的價值與意義，并在一定程度上體現音樂教育的多重性。在當今紅紅火火的音樂教育事業中，專業音樂等級評價與非專業音樂等級評價的差異性也是十分明顯的。業余音樂等級考試則不同于一般的專業音樂院?？荚?，它是現今社會音樂教育開展的主要途徑，對于普及音樂教育具有重大意義。本文主要側重于業余器樂學生考級教材建設及相關方面論述。

器樂；考級；教材

引言

據相關資料顯示，中國音樂家協會教育委員會于20世紀90年代初，吸取國外器樂考級經驗，出面主持“全國業余器樂考級”活動，使器樂的業余教學活動步入了一種有序且有等級標準的社會化管理的新階段。然而，在現實當中，各類主持考級的機構對學生考級的業務水平要求顯得參差不齊，全面、整體、與時俱進的考級機制也顯得力不從心。

隨著考級機構不斷增加，考級評價機制層出不窮。這些考級機構往往對業余考級標準把握欠佳，造成“同級別”與“異級別”通過率和業務能力相差懸殊，從而也大大影響了考級的公平性。并且，諸多器樂考級組織的考級教材互不通用、“分庭抗禮”，實則已造成了考級活動的混亂，削弱了考級的權威性。下面我們就圍繞教材建設的實施辦法進行分析。

一、業余器樂考級教材相關情況分析

音樂業余考級已與廣大人民群眾的精神及文化生活密切相聯系。社會文化藝術教育業余考級制度的規范與發展對人的全面發展與健康成長起著至關重要的作用。近年來，器樂考級評價機制在全國展開，催生出人們對各類樂器的學習，致使其社會化、市場化，甚至功利化。然而，在如火如荼的器樂考級中，教材的建設也呈現出多種問題。

二、考級教材的類別設置

現今，我國器樂考級教材主要由各音樂學院、音樂家協會、部分地方考級機構這三類考級機構進行編寫與出版。并且各類考級機構所編寫的教材往往都“各抒所見”。并且，在大多數教材的編寫中，由于編寫者水平有限，教材內容或是從專業音樂院校教材中選取進行整合，或是照搬其他國內外已有的教材，缺乏對青少年業余鋼琴學習特點的深入研究以及音樂教育全面系統普及，內容大多單一呆板、適用性差，缺乏系統性和科學性，其中也不乏存在內容錯誤之處。

由于各考級機構考級曲目和形式的單一性，大多數學生往往只學習其所考機構規定的幾首曲目，從而造成了學習面狹窄，也忽視了器樂學習的客觀規律和基本功的訓練，陷入主觀意向性的“功利”機制之中，他們往往只希望能夠順利拿到相應的考級證書。重技法、忽視音樂感受、輕音樂知識、盲目拔高“跳級”、高分低能等現象普遍存在。

因而，筆者在教材建設方面，有如下幾點構想：

（一）曲目表演

在文化多樣性這一宏觀視野下，對主要考級曲目要求應該更具“世界性”。所以，在考級教材中增加世界民族音樂的內容，并盡可能把本國家或其他國家的民族歌曲作品整編成器樂套曲顯得尤為重要。因為一般像歌曲這一藝術類別大眾熟知度更廣些，也更深入人心。中央音樂學院的陳自明先生認為，世界上現存的音樂文化按地區大致可分為 9 至 11 種，其中西歐與東歐，阿拉伯與中亞可分可合。這也為我們提供了一種分類整合的方法。同時，在彈奏多種多樣的器樂曲的同時，要求考級學生在彈奏樂曲之前，對相關彈奏樂曲的背景知識進行介紹，并且，考級教材中要增加多個時代、多種風格的器樂作品，比如古典時期的作品、浪漫主義時期的作品、現代作品、流行音樂作品等。

（二）音樂的基本素養

音樂素養這一板塊要進行全面系統的整合，可以筆試和面試的方式進行考核。在筆試環節，包括基礎樂理（容含基本音樂術語的認知、基礎音的聽寫、節奏的聽寫等）、世界音樂通史（具有代表性的事件、人物等）方面知識的考核。在面試環節，考察學生的識譜視唱能力、試奏、移調能力。同時，與傳統考級方式區別的是，器樂演奏基本技巧，也同時將在這一部分進行考核。在第一部分曲目表現環節則增加對多種風格類別以及相關背景知識的考核。

（三）計分環節

教材應著實與計分環節相接攏，教材在建設過程中最終要體現在學生的考級上面。在考核過程中各部分均以100分作為滿分考量，且各個部分在總成績中所占比例再進行具體的分配?？己私Y果將以分數進行直接呈現（滿分100），在此基礎上再以等第進行劃分，并且，至少5%到10%左右的考試內容是拓展內容，以有效體現考生的綜合音樂素養。

三、總結

在對器樂考級教材建設分析的過程中，筆者深切地感受到相關困難之重重，全面統籌各個藝術門類的考級工作，統一教材、規范教材建置，嚴格把控考核標準及收費標準，使考級活動系統化、科學化、法制化還需要很長的一段路要走，甚至一直會保持其“多樣性”的發展道路。在器樂考級的合理運行中需要重視的是將考級活動與學生的素質教育結合起來，對學生的器樂水平進行全面的、綜合的評價。

縱觀器樂考級之現狀，通過各考級機構對考級教材的統一以及教材內容的規范、對考試機制與教材密切度的嚴格把控、通過對教師教學的客觀評價，使一大批非專業出身的器樂學習者擁有一項器樂技能及藝術素養。然而，考級教材的規范化建設還需一段很長的路要走。

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本文系高校哲社項目“江蘇古箏社會教育培訓現狀及其對策研究”（項目編號：2016SJB760095 ）階段性研究成果。

馬凌，江蘇理工學院，副教授，研究方向：音樂教育；黃成成（1993—），揚州大學，揚州大學音樂學院研究生，主要研究方向：音樂教育學。