淺談開展小學語文探究性閱讀教學的幾點做法

董愛霞

摘 要：傳統的語文教學，對學生的閱讀能力培養重視不夠，學生閱讀能力弱，閱讀興趣低。新課程改革背景下，要更新教學觀念，可以開展探究性閱讀教學。即，在閱讀教學中，深入研究教材，激發學生閱讀興趣；創設恰當的問題情境，提高學生的質疑能力；鼓勵學生多方面質疑，提高質疑能力；把閱讀與生活相聯系，為探究性閱讀打下基礎。

關鍵詞：小學語文；探究性閱讀教學； 教學方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.081

閱讀教學是語文課堂教學的重要組成部分，也是學生學習的難點，傳統的語文閱讀教學中，學生始終處于被動接受的地位，學習效率很低，在每次看到語文試卷上的閱讀理解題時總是感到束手無策。從表面上看，是學生的閱讀能力不足，可是從整個小學語文教學來分析，教師的語文教學重點一般都放在學生基礎知識的掌握上，除了死記硬背學生別無所長，這樣的語文教學顯然不能適應時代的發展，不利于學生語文素養的形成，更不符合素質教育對語文教學提出的要求。所以，作為一名小學語文教師，我們要不斷更新自己的教育教學理念，時常反思自己的教學行為，努力提升自己的教學素養，以適應新課程改革的發展趨勢。

小學階段的學生具有強烈的好奇心，他們對于一切新鮮的事物都樂于嘗試和探究。教師可以根據學生的這一心理特征，正確引導學生積極主動地進行探究性的語文閱讀，使學生從傳統的教學模式中解放出來，投入到探究性學習當中，逐步培養學生的自主學習能力和創新精神。小學階段的學生知識儲備量、生活經驗和探究能力都比較有限，但是他們的探究欲望非常強，教師要充分了解學生的這些特點，通過趣味性強、容易被學生接受的方式來開展語文閱讀教學，進一步拓展學生的思維空間，提高閱讀教學的課堂教學質量。那么，如何在小學語文課堂教學中進行探究性閱讀，培養和提高學生的探究能力呢？通過對新課程標準的學習，我在平時的閱讀課教學中也進行了一些探究性學習的嘗試，下面我談談自己的幾點體會。

一、 深入研究教材，挖掘教材中的趣味性，激發學生學習興趣

在過去的語文閱讀教學過程中，學生的閱讀行為往往是教師強制的，這樣的閱讀教學雖然能夠讓學生獲取其中的必要信息，但是對于學生閱讀能力的培養益處不大，這樣的閱讀是膚淺的、低效的。因為學生的心靈無法在閱讀中得到升華，也不能真切地感悟生活。在初中語文教學過程中，探究性閱讀教學是否能夠取得成功，取決于學生是否對課文內容充滿探究的興趣。對于小學生而言，他們對閱讀材料的興趣很難自發產生，需要通過教師的正確引導，充分挖掘其中的趣味因素，讓學生在興趣的指引下，積極投身到閱讀當中去，通過教師的循循善誘，體驗到認真閱讀的樂趣，從而培養和提高學生主動閱讀的良好習慣。教師還可以變換多種多樣的閱讀形式，使學生保持持久閱讀的新鮮感，將課堂上的語文閱讀興趣逐漸延伸到課外閱讀探究活動。

二、創設恰當的問題情境，引導學生主動探究未知

學貴有疑，疑問是學生主動探索的內在驅動力，要在閱讀課堂教學中取得良好的效果，教師要注重培養學生的質疑能力。讓學生在閱讀中發現問題，繼而通過思考和分析，最終解決這些問題，這就是自主探究學習的過程。當然，教師作為教學活動的組織者和參與者，也可以提出相關的一系列問題，為學生創設一個恰當的問題情境，引導學生開動腦筋、思考探究、積極回答這些問題，從而實現獲得知識的教學目的。

在開展閱讀課堂教學時，我根據學生已有的知識水平，尋找學生的興趣點，激發學生閱讀的興趣，而后根據課文內容的安排，設計一些有梯度的相關問題，引導學生由淺入深地理解課文內容。問題的層次遞進，使學生的思維始終處于不斷思考的過程，他們可以根據已有的閱讀經驗，圍繞主題進行自主閱讀，一步步開拓自己的思維，在最終解決一系列問題的同時，實現自己的再創造。

三、鼓勵學生大膽發表自己的獨特見解，在爭論中求真知

在同一篇閱讀材料中，不同的學生有不同的理解，對于不同的問題，從不同的角度分析也會出現多種不同的答案。因為答案的不同也會引發學生的爭論，教師要正視學生之間存在的不同看法，并且鼓勵學生大膽爭論，發表自己獨特的見解，因為只有在爭論中，學生才能夠更加深入地理解課文，積極探究。激發和培養學生多角度地思考問題，能夠使學生打破固定的思維模式，發展學生自主探究的閱讀能力。教師在學生爭論的過程中要充分發揮自己的主導作用，對學生的求異思維進行正確的引導，讓學生根據爭論的焦點將閱讀材料進行反復的閱讀和品味，再次交流自己的不同看法，直到得出正確的結論。這樣的探究閱讀過程使學生的積極性被充分調動起來，閱讀水平和能力也得到了很大的提升。

四、聯系充滿時代氣息的生活實際，用學生的親身經歷指導閱讀

學生對于生活的感悟和體驗也是一種獨特的知識儲備。探究性的閱讀教學同樣需要學生聯系自己的生活實際來感悟和理解。教師不能把自己的理解和感受強加到學生身上，而是要讓學生自己去發現、分析、探究和解決問題，用自己已有的知識經驗來理解未知，從而獲得新知識，陶冶自己的情操。在當今社會飛速發展的時代，豐富多彩的生活讓學生的學習也變得多姿多彩，所以，教師要有意識地將時代的“活水”注入閱讀教學中，豐富學生的內心世界，提升學生的生活經驗，為探究性閱讀打下堅實的基礎。

總之，在小學語文課堂教學改革的過程中，探究性閱讀教學是一種行之有效的新的教學方式。探究性閱讀教學的開展使學生在教學過程中的主體地位得到了體現，學生學習的主動性和積極性被充分調動起來，小學語文課堂教學的質量大大提高。同時，學生的獨特個性得到了發展，語文素養實現了不同程度的提高。這種教學方式是為促進學生全面發展進行的一種有益的探索，洋溢著教師濃郁的人文關懷，并使教育體現出鮮明的時代特色。

參考文獻：

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