小學數學教學生活化的嘗試

侯丁未

摘 要：數學源于生活，服務于生活。在數學教學中教師要根據學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等，將數學教學生活化，對教學語言、情境設置、合作交流、作業設置等進行生活化設置。這樣有利于激發學生學習數學的興趣，使學生充分利用學到的數學知識解決生活中的實際問題，提高學習數學的效率。

關鍵詞：教學生活化；激發興趣；提高效率

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.087

《數學課程標準》指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學習的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實中的應用價值。為此，在教學中，教師要善于捕捉生活中的數學現象，引導學生用數學的思維來分析和解決現實中的問題，從而加深他們對數學的理解，激發學生學習數學的興趣。那么，在小學數學教學中，怎樣將數學教學生活化呢？我總結了以下幾點做法與大家分享。

一、數學語言生活化

數學教學是數學語言的教學。同樣的課堂、同樣的學生，不同的教師教學效果各不相同，這主要在于教師的語言水平不同。特別是數學課堂教學，想要學生較快地接受和理解抽象的數學知識，只有具備較高語言藝術的教師才能完成。將數學語言生活化，是引導學生認識數學、理解數學、學習數學的重要方法之一。比如：“哥哥給弟弟6張郵票后，還比弟弟多2張，原來哥哥比弟弟多多少張？”學生露出為難情緒，這時，我舉起雙手說：“同學們，你們喜歡吃大白兔奶糖嗎？”學生一聽，眼瞪圓了，精神勁兒來了，搶著回答：“喜歡，”于是我把事先準備好的奶糖拿在手里。接著說：“現在老師左手里拿著你們喜歡吃的奶糖，從左手里拿出2塊放到右手里，這時左手和右手一樣多，原來左手比右手多幾塊呢？”學生恍然大悟，異口同聲說：“多4塊?！薄绊樦@條思路想，再比如：從左手里拿出2塊放到右手后，還比右手多2塊，現在左手比右手多幾塊呢？”“多六塊！”學生很快理解了題意，問題迎刃而解。這樣的例子很多，教師從生活實際入手，用數學生活化的語言，不知不覺把學生帶入了學習氛圍，學生積極主動地回答問題，輕松愉快地學到了知識，體會到了生活與數學的息息相關。

二、情境引入生活化

小學數學教學中，教師要充分利用學生身邊的生活現象，使學生非常自然地接受數學知識，對數學知識產生一種親切感，有利于激發學生學習數學的興趣，促進學生注意力的集中。比如，在教學“長方形的周長”時，我利用多媒體引進一幅畫面：老爺爺在一塊長方形的菜地上種了許多白菜，被雞、鴨、羊吃了，請同學們幫忙想想辦法？要買多少米欄桿才剛好圍上呢？這就是我們這一節課要學習的內容“長方形的周長”。 在教學“乘法的初步認識”時，我說：“今天，我帶同學們去游樂園玩，你們高興嗎？”學生回答：“高興”。這時我趁機出示游樂園的場景畫面課件，“在游樂園里，你看到了什么？游樂園里玩各種游樂項目的分別是多少人呢？你能用算式表示出來嗎？”學生競相發言，學習熱情高漲。這些畫面來自現實的生活現象，是他們喜聞樂見的引入形式，所以學生很快投入到迫切學習新知的情境中來。

三、學習新知生活化

數學是一門比較抽象的學科。教學中，教師應精心備課，從學生熟悉的現實生活和感興趣的事情出發設計教學活動，把學生引入生活實際中來，讓他們親自操作，通過觀察和實踐較輕松地去發現知識、探索知識，逐步培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

教材中一些實踐性較強的數學知識，我盡力讓學生走出教室，去感悟大自然給我們提供的數學課堂，讓學生在實際環境中感受生活的、生動的數學知識，積極主動地投入學習。比如，學習“人民幣”時，我指導學生到超市去了解各類商品的價格，體驗購物過程。學習實際測量時，我帶領學生拿測量工具到校園去測量甬道的長度，步測籃球場的長和寬，用目測方法測定教學樓的長度。

實踐證明，教師結合生活實際學習新知，教會學生把所學知識運用到生活中去，可以加深學生對新知的理解，起到事半功倍的教學效果。

四、課堂交流生活化

在數學課堂教學中，教師要盡可能地采用小組合作的形式，為學生創造相互交流的機會，通過討論交流讓學生把自己的想法、做法利用規范的數學語言說給同伴聽，對相同的問題讓學生發表各自的看法，相互促進、相互提高。這樣的過程注重的不是數學知識的學習，而是數學語言的提高，數學思維的發展。同時數學活動課，給學生提供了數學語言交流的舞臺，讓數學語言表達能力較強的學生充分展示，讓那些“不善言辭”的做一下模仿秀，得到共同提高。注重教學設計個性化。我們在重視集體備課的基礎上，更要強調個性化的教學設計研究。今后我們將個性化設計作為集體備課的必要組成部分，并通過制度性的月檢查和自愿申報基礎上的分級獎勵，來提高教師寫個性化設計的積極性與能力，近而促進教師對教學現象形成獨立的有創造性的見解。

五、鞏固練習生活化

在教學中，教師要指導學生結合具體的生活實際問題進行練習和實踐，從而掌握和鞏固數學知識，使學生利用學到的數學知識去解決實際問題，培養學生的逆向思維、變相思維，一題多解能力。如有這樣一道練習題：明明家離學校是4千米，玲玲家離學校是3千米，問他們兩家可能相距多少米。

大多數學生，只想到了用4+3=7（千米）一種方法，這時我讓一位同學在黑板上畫出這種做法的示意圖，并說出兩家分別在學校的哪一側。這時有幾雙小手舉了起來，說道：也有可能在學校的同一側，所以這道題還有一種方法，列式為：4-3=1（千米）。這樣，通過畫示意圖培養了學生一題多解的能力。

綜上所述，在小學數學教學中，應該一切從學生的生活實際出發，將抽象的數學變成一門看得見、摸得著、用得上的學科，讓學生真正體驗數學源于生活，寓于生活，用于生活的真諦，樹立學習數學的信心，提高學習數學的效率。

參考文獻：

[1] 黃雪野.小學教學中的數學問題生活化[J].成功（教育），2011（10）：185.

[2] 邱永華.在解決問題教學中如何培養小學生初步的邏輯思維能力[J].科學大眾（科學教育）， 2011（7）：97.endprint