以任務驅動策略培養初中生英語高效學習行為

徐彥斌

摘 要：任務驅動教學方法可以讓學生在教師創設的教學情境之中感受到英語學習的樂趣，從而有效地激發了學生學習興趣。同時，任務驅動策略明確了學生課堂學習中的活動內容，使學生通過完成學習任務有效地地落實了合作學習、探究學習等，并通過多元評價體系中的構建優化了學生學習英語的過程，有效改變學生學習方式，使學生學習行為變和更加高效。

關鍵詞：任務驅動教學；學習興趣；合作學習；多元評價；高效學習行為

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.103

任務驅動教學策略是教師根據教學內容、教學目標、學生實際學情而制定出具體的學習任務，學生以該任務為課堂中心活動，而完成教學目標的一種教學策略。由于這種教學策略，能創設出與學生自己實際能力與水平相接近的教學情境與教學活動，因此，可以有效地激發學生求知欲望和學習興趣，并逐步引導學生形成一些高效的學習行為，從而有效地提高課堂教學的效率。

一、任務驅動策略可以有效激發學生學習英語興趣

濃厚學習興趣是促進學生積極高效學習必不可少的基本要素。學生高效學習行為的一個重要表現，就是要對學習內容產生濃厚的興趣。任務驅動教學是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。在任務驅動教學中，教師通過創設與當前學習內容相關的學習情境，讓學生以完成學習任務為主要活動投入到學習情境之中，使英語學習過程變得更加接近學生對語言認知的原生狀態，同時也使學習過程更加形象、直觀、生動，從而喚起學生原認知結構中的知識、經驗及表象，使學生對新的學習內容能夠順利地實現“同化”和“順應”。當學生在這樣的情境之中進行學習時，對英語學習的畏難情緒會有所降低。學生學習英語過程不再是如何去適應教師講解的被動過程。而變成了一種在不知不覺中完成語言的學習與應用的主動過程。當學習任務完成后，學生就會產生更多成功的體驗與感受，從而進一步激發學生的求知欲望，有效地激發學生學習英語的興趣與積極性，也使學生學習過程變得更加高效。

二、任務驅動策略可以有效改變學生學習方式

（一）任務驅動策略使學生的學習活動變得更加具體明確

在任務驅動教學中，以學生完成“任務”為教學活動中心，有效實現了教師和學生的角色轉變。當教師將學習任務導出后，學生成了課堂教學的主角，教師不再是表演者，而是學生學習的組織者與引導者，教師與學生變成了交際、合作和互動的關系。由于學生有了明確的任務和自我充分表現與自我發展的空間，在完成教師所設計教學任務時，學生有了更充足的時間去進行思考和交流，既能夠發揮較好的主動性和創造性，自主地領會、運用語言知識與交際知識，不斷地學習和掌握新的知識。又可以開展聽、說、讀、寫等活動，訓練學生語言技能以及交流、協調、合作等交際技能，有效地提高語言運用能力，強化自己解決問題的能力。因此，在任務型策略教學中，英語課堂教學所謀求的目標不再是機械的語言訓練，而是實際的語言運用能力的培養。學生只有理解其所學內容才能完成相關的學習任務。在此過程中，學生的語言能力得到了最大限度的發揮，習得也擴展到最佳程度，從而達到了英語教學用于交際的最終目的。

（二）任務驅動策略有效地落實了合作學習方式

傳統英語教學也強調學生間交流合作，但這種合作學習的水平層次較低，交流合作的內容比較單一。在任務型教學模式下，通過教師創設各種合作學習的情境與任務，有效改進和優化了學生的合作學習的形式與內容。在學習過程中要求學生以學習任務為中心，通過不同觀點的交流，補充、整合，優化了每個學生對當前問題的解決方案，既有效地提高了學生學習的效率和學習的效果，使每一個學生都能有所收獲與提高，又有效地促使了學生間的互相學習、互相幫助，使學生認識到自己學習的優勢與不足，使學生學會了更加高效的學習方法，也使每一個學生在合作中養成了和諧和健康向上的學習品格。例如在進行Choose a new flat 這一單元的教學，其中有一個教學目標 要求學生掌握方位介詞的用法。在學生閱讀完課文后，教師設計了一個學習任務： You can design a new study for you ？ 要求學生分小組合作設計自己書房，并在組內介紹自己設計的作品，在展示任務的過程中，有效強化了方位介詞的使用技能，也有效提高了教學目標的達成度。

（三）任務驅動策略使教學多元評價體落到了實處

在任務驅動策略下，為了確保任務與活動的有效性，教師在設計學生學習任務與活動時，每一步都要求有反饋與評價的過程，用教學評價來引導與促進學生開展學習活動完成學習任務。在學生學習賽程中教師可以針對學生在活動中的表現，在每一環節給活動的合作小組和學生個人給予定量的評價，有效地增強了小組合作實效性和學生個人的參與意識。同時，由于在這種評價過程中，每一個學生既是評價的對象又是實施評價的主體，使小組與小組之間，學生與學生之間又開展了有序的競爭。

同時由于學生完成每一項學習任務，都會得到一個對應的評價，從而使學生產生了成功的感受，極大地激發學生的英語興趣及競爭意識，樹立了學生學習英語的自信心，促使學生對英語學習投以更大的熱情。真正實現了英語教學中學生的學習活動從“教師要學生學”變成了“學生主動要學”，從而使學生學習行為變得更加積極高效。

總之，在初中英語教學中開展任務驅動策略教學，不僅可以提高學生學習興趣，還可以培養學生高效學習行為，使課堂教學進一步優化高效，使學生各和能力都得到充足的發展與提高。

參考文獻：

[1] 吳英.初中英語任務驅動型教學策略[J]. 教育藝術，2009（6）：47.

[2] 陳海峰.高中英語課堂任務驅動教學策略[J]. 課程教育研究（學法教法研究），2015（32）：19.endprint