讀為本，悟為道

宋志偉

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，初中散文閱讀教學的重要性更明顯。散文閱讀不但能夠陶冶學生的文學情操，還能拓寬學生的視野，豐富學生的閱歷，學生閱讀理解能力、文字駕馭能力的提升都有很大的幫助。散文重在“讀”而貴在“悟”，以讀為本，以悟為道，才能真正提高散文閱讀教學的有效性。本文將針對初中散文閱讀教學中存在的問題進行探討，并針對這些問題提出有針對性的教學建議，為提高散文閱讀教學質量提供理論依據。

關鍵詞： 初中散文 散文閱讀 教學課堂

散文是文學領域一顆熠熠生輝的明珠，它包羅萬象，涵蓋世間百態，取材廣泛而且題材多樣，表現形式生動活潑，深受讀者的歡迎。了解散文、熱愛散文，從散文中獲取更多的知識、掌握寫作技巧，這些都是散文教學的重要目標。閱讀是實現這一目標的第一步。以下將就初中散文閱讀的意義、散文閱讀教學中存在的問題進行探討，并結合筆者的教學實踐提出“讀為本、悟為道”的散文閱讀教學新理念。

1.初中散文閱讀教學的特點

散文閱讀教學不僅僅是學生讀懂文字、積累詞匯量的過程，更是讀者與作者產生文學共鳴的過程。初中學生已經積累一定的生活經驗，在對外界事物感到好奇的同時，更多一種探索欲和求知欲。這一階段的散文閱讀就像學生探索外面世界的一面窗口，通過這扇窗可以看到世間百態、人情冷暖。這就決定初中散文閱讀教學的開放性、時效性和兼容性。初中散文閱讀教學是一個從理性認知升華到感性領悟的過程，在這個過程中，學生將獲得更清晰的文字體驗，并將其轉化為自身知識構架的一部分。這就需要教師對學生進行正確的引導，使學生在散文閱讀這個奇妙的世界里領略不一樣的風景。

2.散文閱讀教學中存在的問題

2.1教學形式單一。

從當前教學實踐來看，散文閱讀教學存在過于關注形式的問題，教師執行教學計劃時“為了閱讀而閱讀”，從而使教學形式走向模式化——教師將散文閱讀分為“通讀-總結段落大意-提煉中心思想”三部曲，按部就班地分配任務，這樣的教學模式無疑抹殺學生對散文閱讀的熱情。在檢驗學生閱讀效果的方式上，很多教師會采用考試的方法，關心的是學生能否答對相關問題，但是對于學生閱讀理解、感悟、個人心得等則有所忽視，散文閱讀教學完全與應試教育掛鉤，甚至使學生認為這是新增的另一項學習負擔，對散文閱讀興趣明顯下降。

2.2缺乏科學系統的學法指導。

當前，散文閱讀教學尚未建立明確的指導梯子，尤其是在教材選擇方面標準不明確，在教材編寫中缺乏層次感，這就造成學生在散文閱讀中邏輯性缺失。尤其是在問題設計方面，教師提出的問題具有較大的隨意性，過于注重跟隨教學任務，因此在教學中不時出現“填鴨式”指導方法。再者由于散文閱讀教學評價尚未建立統一標準，這就使很多開放式的閱讀問題變得格式化，教師將答案機械地劃分為“正確和錯誤”，但是從散文閱讀教學實際看。這是一個具有高度開放性的教學體系，學生的閱讀理解、個人感受不能單純用對錯判斷，哪怕是同一篇文章，由于個人經歷、感悟不同，對于文章的理解也會有很大差異。這就需要散文教學盡快建立系統科學的指導方法，以開放式的教學模式提高學生的散文閱讀質量。

2.3教與學內容分散

新課改理念已經深入人心，很多教師都在教學實踐中積極探索、著力創新，尤其是在個性化教學觀念的引導下，很多教師在散文閱讀教學中過于民主，“放”有余而“收”不足，不能做到收放自如，造成散文閱讀教學無序化發展，看似活躍的散文閱讀課難以取得實際效果。教與學之間的內容被割裂，教師的教學初衷往往與學生最終學習成果有一定偏差和距離，閱讀教學應當秉承“效果最佳”的施教原則，教師要選擇最具教學價值的內容，并集中做好教學預設，形成教材、學生、課堂、教師之間的有機聯系，使每一步教學計劃都如期完成，使教與學之間建立有機的整合。

3.散文閱讀教學有效性的提升措施

3.1以讀為本，理清教學脈絡。

第一，教師要建立清晰的教學目標。散文閱讀教學有效性的強化，最關鍵的一點是需要教師制訂清晰的教學計劃，把握好散文閱讀的脈絡及文中的人物關系，制定清晰的教學目標。只有教學目標清晰，才能提高教學的有效性。例如在《背影》這篇散文的閱讀教學中，通過閱讀學生可以梳理文章中“父子情深”的表現形式，因為關于父子感情的描寫相當含蓄，無時不刻不在感染讀者，這就需要通過“讀”體會其中的意蘊。開篇作者通過背影這一意象，表達對父親的思念，以遠望父買橘自的背影，將父愛賦予行動中，在通過父子時的背影表現作者的不舍，而分別之后的思念又是通過背影來展示的。在這樣的閱讀引導下，閱讀課堂才能更具系統性，避免學生因為模式化教學失去散文閱讀興趣。教師在結合具體閱讀內容的同時，還要兼顧學生的個體差異和理解能力。

第二，教師要以文本為出發點，設計多元化的教學目標。在教學目標設定中，要結合初中階段閱讀教學的總體目標，還要根據學生的興趣愛好和理解特點，引導學生主動搜集閱讀素材，并建立獨立的知識框架。教師可以將與之相關的知識點分散于具體文章中，對學生進行適時的引導和講解，幫助學生厘清閱讀脈絡，構建學生閱讀的自主認知體系。不同文本其特點有很大不同，教師要探索其中的規律性，根據不同風格的文本設計出具有差異化的教學目標，只有將這些目標落到實處，才能真正提高散文閱讀教學質量。

3.2以悟為道，創建多元課堂。

散文閱讀教學的最終目標是提高學生對文學藝術的感悟力，并將其轉化為自己知識儲備的一部分?！拔颉笔情喿x教學的具體目標，需要教師建立多元化的靈活課堂，教師要充分了解學生的閱讀基礎和閱讀能力，并根據實際情況設計教學內容。靈活的教學預設往往比按照教案進行程式化教學更有效，以課堂生成為引導的教學模式更勝于課前準備。這一觀點并不是否認教師備課的重要性，而是進一步強調教師要在課堂教學中靈活掌握，注重散文閱讀教學的時效性，時刻以學生為教學主體，對學生的反應做出及時的反饋。教師在閱讀教學中起到的是引導和輔助的作用，而不是代替學生去思考、去領悟，更不是照搬教案，只有建立多元化的靈活教學模式，才能體現閱讀教學的閃光點。

教師需要注重課堂生成的時效性，因為閱讀課堂是一個動態的、具有開放性的教學體系，所以必須強調預設的靈活性，課堂生成的主體不再是教師，而是學生。譬如在《散步》這篇散文閱讀教學中，就很能提升學生的悟性。在這篇文章中，作者利用一個小自然段描寫了南方春天田野的美麗景色，這段描寫有什么寓意呢？在通讀文章后，教師可以提出這個問題引導學生思考：對春天景色的描寫，其實是在映射親情的溫暖和美麗。而在課文的最后一段，作者連用了幾個動詞（蹲”、“背）和反義詞（胖、瘦）這些用詞的好處又在哪里？不同學生的領悟是不同的，有的說“為了突出畫面感”，有的說“為了表現文章的細節”學生的感悟都有自己的道理，不能說孰優孰劣。因為散文閱讀沒有固定的教學套路，不能人為設定一個教學模板然后進行套用，散文閱讀教學的關鍵因素在于變通，不同的文體、不同的表達方式、不同的文章結構都需要教師由相應的教學對策，而教師則是學生從“讀”到“悟”的橋梁紐帶。

3.3讀悟結合，有效組織教學。

“讀”與“悟”的有機結合，是散文閱讀教學有效性的保障。這就需要教師從中精心組織，首先是對教學內容的設計和組織，其次是閱讀學習的有效組織。教師為了保證教學的流暢性，需要做好充足的課前準備，對于課堂上出現了各種情況能夠從容應對，并靈活調整教學方法。對于學生閱讀的有效組織，主要目的在于提高學生自主探究、自主發現的能力，使學生對散文有多元化、個性化的理解。在組織方式上，除了利用傳統的小組閱讀、合作閱讀等形式外，教師還可以將故事性強、畫面感強的散文改變成小劇本，不但讓學生“讀”，還可以往學生“演”，真正為學生創設身臨其境的閱讀情境，學生在這樣的情境中深度揣摩散文中的人物情感、故事脈絡等，從而對文章產生共鳴。

散文閱讀教學雖然被不少教師視為教學難點，但是在關注其教學難度的同時，教師還需要主動發掘其中的興趣點、引爆點、共鳴點、反饋點等，只有將這些“點”有機整合，才能形成散文閱讀教學的“有效面”，在激發學生散文閱讀興趣的同時，學生將以讀為根本，主動探索散文中的人生哲理和情感升華，進而構建獨立的散文閱讀、理解體系，真正將散文閱讀教學與素質教學相結合，成為提高學生綜合素質的有效途徑。

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