如何把范文教“活”

何久煌

許多教師在指導學生習作時都喜歡出示范文，希望學生在學習范文的過程中受到啟發，并模仿范文寫出“安全可靠”（不偏題、不離題）的文章，但是，結果總是不盡如人意，學生寫出來的文章雖然“安全可靠”，但往往千篇一律，毫無新意。我并非否認范文的作用，其實教科書里的文章，就是一篇篇優秀的范文。從范文中，學生的確可以學到很多習作的技巧，但是，如果用不好范文，就會讓學生走進條條框框，繞著范文轉圈圈，束縛了學生的創造性思維。新課標“鼓勵自由表達和有創意的表達”，但是，要使學生寫出有創意的作文，教師就必須超越范文，把范文教“活”。

最近，我上了一節作文課，在指導學生習作時，我利用范文創造性地進行了教學，收到了很好的效果。下面附這篇范文，談談如何超越范文，把范文教“活”。

“學寫作文啰”

瞧！同學們正在興興致勃勃認真地觀看《學寫作文》專題墻報上的攝影素描作品。你一言，我一語，指點著，議論著……

前些日子，學校舉辦了攝影素描作文比賽，全校1～6年級的同學都積極參與，我們班同學理所當然也積極響應，紛紛投稿，這樣好的學習作文的機會怎能放過呢！現在，不少同學的作文獲了獎，上了墻報，大家可高興啦！這些同學的作文能夠得到老師的肯定和大家的稱贊，是他們認真學習的結果?？粗瑢W們的攝影素描，我真羨慕??！我相信：只要多看、多想、多寫、多改，虛心向別人學習，作文一定能越寫越好，說不定下一次作文比賽，我還能獲獎呢！

一、在命題上超越范文

2011年版《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間……改進作文命題方式，提倡學生自主選題?！币虼?，我們應該把命題權交給學生，改變教師命題學生作文的做法。

上面選登的那篇范文的題目《“學寫作文啰”》是引用文中講到的墻報上的小標題，墻報上的小標題還有很多，例如“攝影素描專輯”“怎樣觀察景物”“我也要學寫作文”“精彩的一瞬間”等。在學生了解范文之后，我鼓勵他們給范文換一個自己認為更貼切的題目，并說出理由。有的學生把題目換成“一次攝影素描展”，因為范文內容像一篇報道，用這個題目更貼切；有的學生認為應該把題目改為“攝影素描展給我的啟示”，因為看完范文后最大的收獲是教了我們如何寫作；有的學生認為應該把題目改為“怎樣才能寫好作文”，因為文章的最后一段點了題：“只要多看、多想、多寫、多改，虛心向別人學習，作文一定能越寫越好……”學生紛紛發言，都說出了各自換題目的理由，課堂氣氛非?；钴S。

通過給范文換題目的練習，結合教師的進一步引導，學生知道了以下幾點：第一，文章的題目并不是唯一的，可能還有更貼切的題目；第二，文章可以從多個角度來命題，可以引用別人的話作題目，可以從文章的內容中去提取題目，還可以從文章給人的啟迪去考慮等；第三，題目是文章的眼睛，要簡潔、生動，且能反映文章的內容。

在命題上超越范文，讓學生一開始就明白范文也不一定是最好的，范文僅僅是一個例子，僅供我們參考，我們可以超越范文。

二、在選材上超越范文

習作在定題立意以后，接下來就看選材了。作文素材要求真實、典型、新穎，作文素材的選擇直接影響到文章思想內容的表現程度。

在學習《“學寫作文啰”》這篇范文時，我假設范文的題目和主題已定，要求學生圍繞著主題給范文換一些更好的素材，并說出理由。

1.從易到難，首先讓學生選擇材料：選擇恰當的作文素材。

全班同學去參加秋游活動；班級內舉辦優秀作文展覽活動；老師帶我們去學校的植物園觀察植物；舉行全班同學作文比賽活動。

2.讓學生各抒己見，說出換材料的理由。

課堂上，有的學生說：“為了更好地突出‘學寫作文’，我打算寫參加作文培訓班代替攝影素描作品展?！庇械膶W生說：“為了學到更多寫作的技巧，我認為寫精彩的作文評講課會更好?！敝灰獙W生說得有理，我都給予肯定。

最后引導小結：范文的素材也是可變的，甚至還有比范文更好的素材。要想獲得真實、典型、新穎的素材，我們應該多留意身邊的事物。

三、在開頭結尾上超越范文

俗話說，好的開頭是成功的一半，好的結尾是成功的關鍵?？梢?，文章的開頭、結尾與段落層次一樣很重要。

在指導學生學習范文時，我要求學生給范文的開頭和結尾作出評價，如果認為不好，可以換一個開頭或結尾。學生踴躍發言：“范文以場面描寫開頭，我認為很有新意?！薄拔艺J為通過描寫一幅精彩的攝影素描作品作開頭會更有創意?！薄拔艺J為范文的最后一自然段還不是結尾，為了與第一自然段照應，應該在文后再加一個自然段，描寫同學的心情或收獲作為結尾?！?/p>

學生勇于批判范文，精神可嘉！范文的結構層次經過學生的重新布局，顯得更加合理，更有新意。下面是一位學生寫的開頭：

走進校園，墻報的一幅攝影作品特別引人注目：那碧綠荷葉上滾動著晶瑩的水珠，那潔白的荷花張開了笑臉，一群小魚在水中追逐嬉戲著……同學們盡情地欣賞著，大家都贊嘆不已。

下面是一位學生寫的結尾：

照片拍得多好??！文字的描述是多么形象生動??！我相信只要多看、多想、多寫、多改，作文一定能越寫越好！

四、在語言的運用上超越范文

結構層次是文章的框架，語言表達是文章的血肉。文章要寫得有血有肉，必須精心錘煉語言。學習范文時，倘若不在范文的語言上進行超越，學生往往照抄范文的詞句，生搬硬套，甚至不知其所以然。在指導學生學習《“學寫作文啰”》這篇范文時，我要求學生找出文章的優美詞句加以欣賞，同時，還要求學生找出自己認為不滿意的詞句，并作出修改。

學生認為不滿意的詞句有：

1.同學們正在興致勃勃認真地觀看《學寫作文》專題墻報上的攝影素描作品。

2.我們班同學理所當然也積極響應，紛紛投稿，這樣好的學習作文的機會怎能放過呢！

3.說不定下一次作文比賽我還能獲獎呢！

學生認為第1句是病句，應改為：“同學們興致勃勃地站在墻報下，認真地觀看《學寫作文》專題墻報上的攝影素描作品?！钡?句的“理所當然”這個詞語是多余的，應該刪去。第3句話是多余的，去掉這句話更好，因為前面的話已經點題，回應了開頭的第1自然段。

學生你一言，我一語，紛紛提出了很好的建議，把范文改得更生動、更流暢，在語言的運用上超越了范文。

五、在體裁的選擇上超越范文

2011年版《語文課程標準》指出：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！币虼?，在指導學生習作時，在文章的體裁上要求不拘形式，淡化文體。在指導學生學習范文時，根據范文內容的特點，允許學生把范文改為其他體裁的文章。例如《“學寫作文啰”》這篇小報道，可以改為記敘文，也可以改為簡單的詩歌。形式為內容服務，只要能更好地表達內容，可以采用不同的表達方式。

范文，在師生的眼中，常常是最優秀的文章，但一篇篇的范文，也僅僅是一個個范例，不能讓學生照搬，只能供學生參考。學習范文，最主要的目的是通過對范文的評點，學到更多的習作技巧。學習范文的過程，也是學生自我提升的過程。當學生覺得原來的范文已不再是什么“范文”的時候，說明學生已超越了范文。集全班學生智慧修改過的范文，才是學生當時心目中的范文，此時的范文，是充滿個性的范文。