面向實踐的《園林植物種植設計》課程教學改革探討

周禧琳+周文婷

摘 要：《園林植物種植設計》課程是園林專業重要的核心專業課。該文從課程的實踐教學體系、實踐教學內容以及實踐教學方法3個方面，闡述了課程實踐教學的改革思路和做法，為提高課程的實踐教學水平，教學質量和學生的學習效果提供參考。

關鍵詞：園林植物種植設計；教學改革；實踐

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）01-0111-03

《園林植物種植設計》是塔里木大學園林專業必修的核心專業課，課程開設在本科大三學年第一學期，共64學時，其中理論教學40學時，設計實踐24學時，課程教學實習5d。該課程的主要任務是通過各個教學環節，使學生了解園林植物的觀賞特性，掌握科學的規劃設計程序，重要的植物選擇配植原則、基本配植方式、配植的藝術原理以及不同園林植物景觀空間的塑造設計方法和技能，提高學生在園林植物配置理論和實踐操作的能力；使學生能夠在城市綠化建設中根據場地的實際情況制定科學合理的植物種植規劃設計方案，繪制規范的種植規劃及設計圖，并能進行設計效果的表達；能識讀并繪制常規方案的種植施工圖，最終為特定園林項目的建設實施服務[1]。

學校培養的學生最終要走入社會，必須滿足公司企業及單位的專業要求，只有使學生畢業后不再經過社會培訓就能勝任植物種植設計的工作，才能得到就職單位的認可。要在教學中讓學生學有所用，使學習的知識符合公司單位的需求，就必須在教學中打破常規，進行教學改革[2]。筆者通過與從事專業實踐工作的畢業生、景觀工程企業負責人及項目管理人員、同類院校的專業教師、在校專業學生的交流與反饋的基礎上，根據課程綜合性強，實踐性強及實用性強的特點，對《園林植物種植設計》課程的實踐教學進行了改革。

1 實踐教學體系的改革

教學體系改革之前，課程理論教學和設計實踐采用的是穿插布置的形式，3次設計實踐分別安排在理論教學的前期、中期及末期。實際教學中我們發現，對于每一次的設計實踐都須用到課程的全部知識，在沒有接受完整理論教學的情況下讓學生進行設計實踐會出現很多基礎性的問題，教師在指導時也會很吃力，因為這些問題所涉及的專業知識在設計實踐時的確還未講授。改革后，采取先理論講授再設計實踐，二者分別集中的教學體系，使教師和學生獲得完整清晰的教學節奏，同時這也符合先理論再實踐的基本教學規律，也更有利于教學工作的安排和開展，提升教學質量。

2 設計實踐內容的改革

2.1 設計實踐主題的調整 在多次與從事園林項目實踐的畢業生及園林設計施工企業負責人交流的前提下，選擇了公共綠地、道路綠地、居住區綠地3個設計主題讓學生進行實踐，每個設計主題課內安排8學時，以盡可能地給學生和教師提供必要的設計互動與評講交流時間（見表1）。每個設計主題都設置了可讓學生實地踏查和分析的真實場地，同時采取場地面積逐漸變大、設計內容逐步增多、繪圖要求逐級提高的方式，讓學生在實踐中體會“導入—熟知—掌握”的學習過程。

2.2 增加植物種植設計規范方面內容 在以往的種植設計實踐教學中，多考察學生在方案中植物選擇的合理性及對配植藝術的理解與掌握，并沒有對設計方案之中所涉及到的相關規范有特別要求。而在多年的環境建設實踐中，從國家行政管理部門到地方政府，都因地制宜的總結和提出了關于植物選擇和配置的原則性規定和要求，如《城市綠地設計規范》（GB50420-2007）、《公園設計規范》（CJJ48-92）、《城市道路綠化規劃與設計規范》（CJJ75-97）、《居住區環境景觀設計導則》（2006）等。學生沒有了解和熟悉這些規范，剛進入企業單位參與實踐就會覺得不適應。因此，在課程專項設計實踐中，特別增加了有關設計規范及指導性文件的學習，讓學生盡早熟悉植物景觀設計實踐的相關規范和要求。

2.3 重視當地苗圃可提供的園林植物種類，關注新優園林植物品種的學習和應用 植物材料是植物種植設計的基礎與必備，也是園林種植設計創新、與時俱進的體現。學生在進行《園林樹木學》《園林花卉學》課程學習時會接觸到幾百種植物，但進入公司企業項目實踐時才發現可用的植物種類遠沒有教科書中那么豐富，當地苗圃所能提供的植物種類成為種植設計中植物豐富度的決定性因素，這也是因為地域、技術及市場因素所決定的。因此，在課程后期的設計實踐時，要有意識的引導并要求學生去收集和了解園林苗木生產企業的植物種類信息、規格及價格等重要因素，并以此制作新疆地區常用園林植物資源信息數據庫，使設計訓練更貼近于實際。另外，隨著各地園林科研院所，高校以及相關商業公司加大了對園林植物新品種的培育和引種力度，這些機構每年都會向市場上推出一批較為成熟的園林植物新品種。作為專業教師必須及時關注這些市場上出現的新型園林植物品種，了解其生長特性、觀賞特點、適用場所及市場價格等信息，及時地向學生介紹其中的優秀品種，由此拓展學生專業視野，使其掌握更多的應用植物種類信息，使學生在以后的實踐過程中學會自我選擇與創新，能夠設計出緊跟時代發展、滿足市場需求、生態功能強大、觀賞效果新穎的園林景觀。

3 實踐教學方法的改革

3.1 重視場地現狀踏查與分析的指導 對設計場地現狀的測量、踏查及分析是進行植物種植設計的重要前提。設計師對場地的理解和對其精神的感悟完全依靠圖紙是遠遠不夠的，必須通過至少一次最好多次的現場踏察才能對場地及其環境有個透徹的理解，從而把握場地的感覺，把握場地與周圍區域的關系，全面領會場地基本狀況及特征[3]。在課程實踐教學中，改變以往采用各種條件都設定好的虛擬場地讓學生進行項目設計的做法。每次設計任務我們會選擇一塊具有代表性的真實場地，指導學生進行現場測繪、踏查與調研，重點對與植物配置有關的自然條件、人工設施、環境條件、視覺質量等因素進行現狀分析，同時指導學生學習現狀分析圖的繪制和標注方法。

3.2 從自然中學習，從現實優秀案例中學習，提高學生植物配置技能

3.2.1 向大自然學習 大自然是園林植物景觀設計創作的源泉，師法自然是的植物景觀設計的科學途徑。自然界中豐富多彩的植物景觀及其構成形式為園林設計實踐提供靈感，對于植物景觀規劃設計具有很強的指導性和借鑒性[4]。有目的地借鑒地域優美的自然群落的景觀，對體現當地植物景觀特色，具有重要的現實意義。在為期5d的課程教學實習中，安排2d時間帶領學生到大自然中去，發現優美的植物群落，便指導學生利用坐標紙將群落的水平結構、垂直結構、植物種類、群落外貌等信息進行測繪記錄、拍照，以便作為種植設計學習借鑒的資料。

3.2.2 向優秀的植物景觀配植實例學習 在向大自然學習的同時，讓學生深入城市公園、道路綠地、濱水綠地、居住區綠地、庭院花園中，尋找優秀的植物景觀配植實例并進行測繪記錄。

3.2.3 對經典的植物配置案例進行臨摹 采用課余作業的形式，讓學生對經典的植物配置案例進行圖紙臨摹，學生可以選擇原版臨摹，也可以在原版的基礎上進行調整和創新。交圖時按照臨摹質量及是否有創新進行評分，并將分數納入課程總評考核體系。通過此種教學方式的實踐，能夠快速有效的使學生熟悉植物藝術配置的基本模式，感知植物個體在空間平面中的布置結構，了解植物景觀圖紙表現的基本規范和技法，積累配置經驗與技巧，增加課程學習的興趣和信心。

3.3 評圖交流教學法 對于一次設計實踐，8個課時是遠遠不夠的，大量的設計制圖工作需要學生在課下完成。在有限的課時中，安排充分的時間給學生評圖，通過面對面的評講和交流，充分了解學生的設計想法，及時糾正出現的設計錯誤，鼓勵出現的設計亮點，引導正確的的設計構思及進度。評圖的過程中，可以有針對性的講授課堂上沒有深入探討的專題內容，因為沒有課堂教學的拘謹，在輕松的氣氛中，學生更容易理解和接受。評圖教學中，教師要與每一位學生交流，主動與學生交流，特別是那些富有設計想法但性格較靦腆的同學，給予他們充分的肯定和鼓勵，激發他們的設計潛力。

3.4 肯定和鼓勵教學法 實踐表明，采取肯定與鼓勵教學的方式，是培養學生對專業課的學習興趣、促進其創新思維與調動其潛在能力、提高學習積極性的重要方法。對于設計類課程，肯定與鼓勵是激發學生創新設計熱情，提升設計興趣必不可少的一種方式[5]?？隙ê凸膭罱虒W主要應用在課程設計實踐過程中，如在對其設計作品進行點評時，要善于發現學生設計的亮點，并著重表揚與肯定，對學生設計中的創新和改變進行鼓勵和贊賞——即使構思還很不成熟，對其不足或錯誤也要以委婉的方式表達，以增強學生的學習信心，激發其對專業的求知欲望與學習熱情。

3.5 主動與園林實踐一線人員交流，進行現場教學 除以上教學方法外，帶領學生主動與在園林實踐工作一線的管理者，設計師、工程技術人員、苗圃企業負責人等進行交流，采用現場講座教學的方式，請他們介紹專業領域市場的的發展、新動態及相關知識，讓學生了解行業前沿的資訊、技術規范以及施工技術手段，使學生了解課程所學知識與現實工作的關系，幫助學生加深對課程知識的識記與理解，同時也有助于學生把握課程在專業領域中的定位以及自己在日后學習和就業的方向。

參考文獻

[1]邵鋒，包志毅，寧惠娟，等.風景園林專業“植物景觀規劃設計”課程教學改革與實踐[J].長江大學學報（自然科學版），2010，07（2）：96-98，101.

[2]廖振軍，王前莉，黃琦珊.基于滿足市場需求的“植物種植設計”課程教學改革探討[J].大學教育，2013（03）：102-103，108.

[3]姚成麗.淺析場地分析在園林設計中的作用[J].科技資訊，2006（6）：142-143.

[4]王丹丹，李雄.論植物景觀規劃設計[J].中國園林，2012（04）：29-32.

[5]申亞梅，馬進，路英.《園林植物種植設計》課程教學改革思考[J].南京林業大學學報（人文社會科學版），2007，07：120-122.

（責編：張宏民）