小學語文教學探索研究

李廷艷

[摘要]根據自身的教學經驗及總結相關教學研究資料，筆者從以下幾方面探討了小學語文教學方法。第一，加強小學生思維訓練；第二，調控學習氛圍；第三，鼓勵學生發問，由被動到主動；第四，拓展學生創新思維空間；第五，創設交流情境，變“個體學習”為“集體合作”；第六，加強學生自主學習習慣；第七，加強學生寫作能力；第八，強化教師自身的知識儲備。

[關鍵詞]小學語文 教學方法 研究

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0229-02

語文作為一門重要課程，在學生的整個學習過程中扮演著重要角色，是否能學好語文對一個人的語言表達，文化積累等方面都有重要影響。小學是每個人學習的初級階段，也是表達自我情感的開始，只有學好語文這門課程才能完整表達自己的意愿，為今后的學習奠定堅實的基礎。作為小學教師，教好語文課程對學生今后的學習至關重要，而教學方法的重要性更是不言而喻的，本文筆者就個人多年的教學經驗探索出幾點有效方法。

一、語文的概念與起源

語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文的能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具，具有工具性與人文性的統一特點。語文這二字，單看字面上，語文的“語”，意為“自己或他人的言論”（通俗點說就是你說話時運用的語言），“文”意為“文字”“書面言論”。語文二字連起來的意思是為自己和他人的言論與文字。

《六十年“語文”史論（1887—1950）》（北京師范大學《教育學報》2013年第6期）考證，“語文”一次起源于19世紀末期，1905年，清朝在廢除科舉制度以后，開始開辦新學堂。當時的課程以至教材，都是從西方引進的，只有稱為“國文”課一科，傳授的仍是歷代古文。五四運動爆發以后，提倡白話文，反對文言文，國文課受到了沖擊，小學于是改設“國語”，教材具有鮮明的口語特點，選用的都是白話短文或兒歌、故事等。中學仍設國文課，白話文的比重也明顯增加，選用了魯迅、葉圣陶、冰心等新文學作家的作品。在20世紀30年代后期，葉圣陶、夏丏尊二人提出了“語文”的概念，并嘗試編寫新的語文教材，可惜因日本侵略中國而被迫終止。全國解放后，葉圣陶先生再次提出將“國語”和“國文”合二為一，改稱“語文”，這一建議被華北政府教育機關采納。

小學語文教學是一項長期的研究探索的過程，在研究的過程中一些學者提出了諸多自己的教學觀點，本論文在總結已有的教學方法基礎上提出筆者一些教學方法。

二、小學語文教學方法

（一）加強小學生思維訓練

著名心理學家吉爾福特曾提出“思維品質”的觀點，后來普遍認為是個體思維活動中智力特長的表現。在課堂教學中，學科思維是以教材為載體，并以教師與學生的雙邊活動為橋梁，從而發掘思維訓練的各種因素，尤其是小學語文教學更是離不開思維訓練?？鬃釉疲骸皩W而不思則罔，思而不學則殆?！笨鬃佑^點已經明確指出思維在學習中的重要性。布魯納認為“教一個人的某門學科，并非使其記錄教的結果，而是要讓其參與其中，建立知識結構?！彼栽谛W語文教學過程中要運用現代教學思想，根據教學內容，要從多方面引導學生參與獲取知識的思維過程，從而促使學生智力的發展，提高教學質量。

加強學生思維訓練的目的是開啟學生的智慧，智慧是高明意識的外觀，高明意識的標志即具有較強的思維能力和良好的思維品質。所以在教學的過程中，要讓學生的思維充分暴露出來，這樣教師才能夠了解和把握學生的思維活動和思維特點。在教學活動中普遍存在一種現象，在每個班級中總是存在幾個發言踴躍、頭腦靈活、思維敏捷的學生，因此，老師與他們的互動就會增多，而更多的學生會認為他們的回答是正確的，這勢必影響更多學生回答的積極性、思索積極性、互動積極性，所以老師要告知學生，任何回答都非完美無缺，我們可以開動腦筋、各抒己見，不同答案可以進行探討，大膽并有創造性的提出各自的答案。這樣學生的思維才有了思考的積極性，才能夠使自我思維更加活躍。

（二）調控學習氛圍

教師要掌握小學生的學習心理，人的性格不盡相同，想法千差萬別，所以在教學過程中掌握學生的心理是非常有必要的。要從根本上激發學生的學習熱情和學習興趣，要改變“填鴨式”教學方法。

美國心理學家羅杰斯指出，成功的教學依賴于安全、和諧的課堂氛圍。課堂教學要以學生為主，面向全體學生，所以教師要掌握學生性格特點、熱愛學生、尊重他們的人格，把微笑帶入課堂，把憤怒拋入九霄。

目前，我國多數地區已經實現或慢慢進入了現代化教學模式，多媒體的介入讓教學方式更加多樣，有助于提高教學氛圍。多采用語音、圖像等捕捉學生的注意力。比如在《觀潮》一文的教學中，不要直奔主題，可以先播放錢塘江大橋的錄像，讓學生先從感覺上進行感受，讓他們在感官上得到刺激，激起他們興趣，開篇便帶起了學生學習的熱情，便于后面內容的展開和傳授。

（三）鼓勵學生發問，由被動到主動

“學起于思，思源于疑”。創造是從提問開始的，只有發現問題才能解決問題，從能獲得新的前提和新的開始。愛因斯坦認為，提出一個問題要比解決一個問題更加重要，因為問題的提出，要從新的角度看問題，而這個過程中需要具有創造性的想象力。發現問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步，這樣問答形式的反復存在就形成了一系列的對話和話題，不斷向前的思維流程。在課堂教學中，教師在教案中就要事先做好引導學生發問的思想，讓學生產生懷疑、引起反思探索，最后促成創造，真正將創新能力培養與發展落到實處。蘇霍姆林斯基認為，在每個人的心靈深處都存在一個把自己當做發現者、研究者及探索者的需求，而小學生的內心深入也同樣存在，所以對他們而言更加重要。在傳統教學中是以傳授為主，學生處于被動接受的位置，久而久之就失去了提問的興趣，思維定勢，認為課堂上就應該是這種模式。所以老師要鼓勵學生自由發問，有不明白的地方要勇于提出，只有他們主動提出問題才能更加深入了解所傳授的知識。另外，要培養學生對已知事物繼續探索的習慣，不要滿足于現有的知識儲備量，這才能夠最大限度激發學生內心的好奇心和創造欲，培養學生探究性思維品質。好奇心是小學生的心理特點之一，它能夠促使學生作進一步的探索觀察和思考，繼續提出探究性問題，這是創造個性的表現，作為教師要加以引導。

（四）拓展學生創新思維空間

培養學生豐富的想象力，是教學過程中非常重要的內容。哲學家康德曾說，想象力是一種創造性的認識功能。尤其是對語文而言，其具有非常廣闊的想象空間，一個字能夠帶入一個故事，一個成語概述一段歷史。利用語文的這一特征培養學生的創新思維。在小學語文教學中閱讀需要借助想象以及聯想，在想象中加深理解。在教學中教師要認真鉆研教材，并且選擇能夠啟發學生想象的觸發點。

（五）創設交流情境，變“個體學習”為“集體合作”

實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展。

可根據學生的性別、學業成績、個性特點、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩定的學習合作小組，一般每組四人，有組長，其余三人或記錄，或匯報，或檢查。新課程倡導的“合作”這一學習方式，它能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。

（六）加強學生自主學習習慣

自主學習習慣是好的學習方式的開始，對小學生而言，自主意識不強，自我把控能力較弱，如果沒有一個正確的學習習慣，他們就會主動思考，不會對知識產生興趣，漸漸對學習厭倦反感。簡而言之，他們還處于好玩、愛玩的階段，需要教師的有效監督和正確引導。語文本身就需要增加閱讀量、增加知識儲備，是日積月累的過程。

（七）加強學生寫作能力

寫作能力也是語文教學中的一種，但是寫作能力同樣是一個長期積累的過程，要多讀書、多看書，對自己感興趣的語句和成語要摘錄下來。提高寫作較為有效的方式——日記。養成主動寫作的習慣，進行強化練習。堅持寫日記是積累材料的最佳方式，日記可將所想、所看、所聽等都記錄下來，在日記中學生可無拘無束地寫出自己的感受，表達自己最深處的心靈，讓自己最活躍的思維得到解放。每天堅持寫日記，必然能夠提高學生的語文寫作能力。

（八）強化教師自身的知識儲備

教師在學生語文學習中起著至關重要的作用，所以教師必須加強自身知識的儲備量。如今教師容易進入一種誤區，認為自身的知識完全能夠應付小學生的提問和質問。但是知識儲備量并非是用于滿足學生的提問等，而且要通過教師對學生進行知識引導，開動學生腦筋，擴散學生思維，讓他們對知識產生一種神秘感和尊崇感。

三、小結

剛入學的小學生個人學習方面還是一張白紙，教學方法的使用至關重要。如何調動小學生的學習積極性，需要學生積極主動學習，更需要教師的啟發。作為語文教師，不僅要學會根據學生的自身情況時時調整教學方法，更要加強自我學習，不斷更新自身知識儲備。語文教學任重道遠，本文僅是筆者多年教學經驗的幾點總結，希望能對同行有所借鑒。

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責任編輯：楊柳