行動導向教學在機床電氣與PLC課程中的應用

程立軍

摘要：本文就行動導向教學在機床電氣與PLC課程中的應用闡述了三大觀點：在機械制造技術專業的機床電氣控制與PLC課程教學中應用行動導向教學模式，本著“做中學、學中做”的教學理念，運用多種教學方法與教學手段，多元化評價方式，激發學生興趣的學習愿望，使學生主動學習、自主學習、成為學習的主人；增強學生合作意識，提高學生的動手能力、表達能力、獨立工作能力，最終培養學生的綜合職業能力；為行動導向教學法的實施提供可借鑒的具有可操作性的途徑。

關鍵詞：行動導向 學習任務 機床電氣控制

一、背景

行動導向的職業教育教學在我國也有很大的影響力，既是我國研究國外職教先進經驗的主要領域，也是我國職教教學改革的重要方面。目前，我國在實施過程中遇到許多的困難或問題：如教師的不適應，教材的不適應，受傳統教學方法影響等。

通過對行動導向教學的加深理解、挖掘內涵并將其應用于機械制造技術專業的機床電氣與PLC課程教學實踐中，建立適合學生學習的教學資料，創設模擬工作過程的學習過程，構建培養學生綜合職業能力的評價方式，形成可借鑒并具有可操作性的行動導向教學模式的途徑。

二、采取措施

1.制定課程標準，編寫教材和工作頁

針對當前我國中等職業教育學生狀況及特點，重新確定課程標準，確定學習情境、學習任務，編寫引導學生按工作過程學習的工作頁，編寫適合學生目前文化素質的參考教材。

2.改進教學方法

在教學整個過程中應采用小組教學法、項目教學法、案例教學法、情境教學法、角色扮演法等多種教學方法激發學生的學習興趣。

3.加強實踐環節教學

將理論學習與實際操作結合，形成模擬工作過程的學習過程的學習任務。

4.構建培養學生綜合職業能力的評價體系

不以一考定成績，構建學生自我評價，學生互相評價、教師評價、過程評價的多元化評價體系。

三、行動導向教學模式的實施

1.給定學習任務

行動導向教學的第一個環節是明確任務，即給學生布置一項實際的工作任務。

（1）學習任務貼近學生學習生活實際。例如，第二個學習情境為CA6140普通臥式車床控制線路的安裝。任務說明中指出，某個車床出現電氣故障，順序啟動不能實現。這個車床是學生正在使用的車床，如果這個任務能夠完成，學生所使用的車床若出現電氣故障就能正確判斷并成功維修。

（2）學習任務由易到難，循序漸進?？紤]到學生接受能力及控制電路的復雜性，將此學習情境分解為4個學習任務，相當于4個子學習情境。一是點動控制線路的安裝，二是連續正轉控制線路的安裝，三是順序控制線路的安裝，四是CA6140普通臥式車床控制線路的安裝。這樣給學生一個緩沖，逐漸將學生引導到行動導向教學中來，學生學習起來也沒有感覺到多大困難，反而更加感興趣。

（3）動態課時設置，動態進度安排。在學習任務完成時間上，我們采用動態課時設置，先多后少的原則。例如，點動控制線路是比較簡單的，但對于中等職業學校剛接觸這門課程及行動導向教學法的學生來說是比較難的，學生也需要一定的適應期。因此將這個學習任務設置了較多的課時，并且有2課時的伸縮性。而下一個學習任務——連續正轉控制線路的安裝則少很多課時。一是因為這個任務與上一個任務控制線路難度上差不多；再者學生已經基本了解這種教學模式學習過程及環節，這樣安排更符合學生的認知規律。

各個學習小組學習進度可以不一致，學習狀態較好的學習小組可以進度快些，學習狀態較差的學習小組進度慢些，但控制好差距不能太大。

2.信息搜集與資訊

合作學習、自主學習。信息搜集與資訊是行動導向學習模擬工作過程的第一個環節。在這個環節中，學習小組在組長的帶領下，采用互相討論、合作探究、向老師咨詢提問，查閱資料（包括上網、視頻、動畫、學校資源庫平臺）等方式解決引導問題。這種學習方式培養學生合作意識，協調能力、自主學習能力和學習方法能力。

培養學生創新意識。在這個環節引導問題中，還設置一些挖掘學生潛力的問題。比如，根據參考資料、機床實際接線圖或自己的設計畫出控制線路原理圖、接線圖。一般學生會參考教材的控制原理圖、接線圖，但也有部分富有想象力的學生確實是自己設計電路原理圖和接線圖。雖然學生自己設計的電路原理圖、接線圖并不合理。

3.制訂計劃

如何按照控制電路接線圖安裝、檢測并通電試用，需要制訂一個詳細的計劃。這個環節需要小組合作完成，需要填寫材料工具清單表和工作實施計劃表。這個環節培養學生合作能力、協調能力和工作能力。

4.決策

在本環節，每個學習小組都要向大家展示制訂的工作計劃，并選擇最優秀計劃大家實施。展示時由小組的一個主講學生匯報，小組成員補充。其他小組或其成員也可發言表決，提出疑問等。

5.實施計劃，檢查控制

按照既定計劃和小組成員角色分工進行控制線路的安裝。小組長負責指揮，保管員負責元器件的領取和存放。繪圖員負責在配電板上畫出各個元器件的位置及接線指導。操作員負責元器件的安裝和線路連接，記錄員負責記錄實施步驟與操作過程。質檢員負責配電板接線完畢后的最終正確與否的檢驗。配電板安裝完畢后通電試運行。在這個過程中，擔任“車間主任”的教師要進行巡回指導，及時發現錯誤并給予糾正。

這個過程完全就是一個工作過程，體現“在工作中學習，在學習中工作”的理念。

6.成果展示

完成任務的學習小組將匯報引導文學習過程，制訂計劃的過程，控制線路的安裝與調試過程，展示配電板。學習小組一人主講，其他成員補充。學習小組成員熱情洋溢的匯報，充滿成功的喜悅令人感動。教師此時要給予學生大力支持與鼓勵，讓他們帶著興趣、成功、欣喜走向下一個任務。

7.評價反饋

此環節，學生老師要填寫評價表，有學生個人評價、小組評價、教師評價。評價內容包括課前準備，引導文問題解決，計劃實施過程，在小組中所起的作用及貢獻等。要求個人評價、小組評價、老師評價都要客觀公正，不能有隨意性和偏見。這個評價與工作中給員工的評價相得益彰。

另外，學生還要填寫反饋表，對整個學習過程做反思并對教學提出意見和建議，幫助我們提高教學水平。

四、應用效果

1.多種教學法應用

行動導向教學法實際是多種教學方法的組合應用。在行動導向教學過程中，我們應用小組教學法、項目教學法、案例教學法、情境教學法、角色扮演法、引導文教學法等。

2.理論基礎知識欠缺的解決方式

實施過程中，出現課程的實施不能按計劃完成，學生只喜歡實際操作而懶于學習理論知識等問題。采取以下措施：

競賽活動法：在引導文的學習過程中采用知識競賽的方式。設定競賽范圍為該學習任務引導文知識，設置選擇、填空、判斷、簡答等問題，各學習小組搶答，并給予獎勵，幫助學習理解記憶知識點。

興趣問答法：隨時隨機抽取某個學習小組某個成員，回答老師隨機問題，回答正確加分，回答錯誤減分，不但計入個人過程考核，還要影響小組成績。

強制措施法：強制學習小組成員能夠敘述或描述引導文的問題，成為實施計劃的先決條件。

作業法：學生不但要填寫引導文，還要完成一定的課后作業，以達到鞏固的目的。

3.行動導向教學優勢體現

（1）多媒體教學應用。在信息化的時代，信息化教學手段的應用是教師必備的能力之一。為方便學生參考、學習及教師講解，我們準備教學視頻（維修電工基本技能），低壓電器、控制電路及PLC的動畫，相關大量圖片等。這些參考資料存放在學習工作站電腦中，學生可隨時查閱、參考、學習。利用學校教學資源庫平臺資源庫內大量教學資源、學生學習資源為教學提供系統的參考資料。學生也可通過電腦上網查找、學習，解決問題。

（2）評價方式的改變。在行動導向教學法要求改變以往一考定成績的做法。行動導向教學的每一個學習情境和學習任務都有課前準備、計劃展示、成果展示、個人評價、小組評價、教師評價，成績匯總成為學生個人在一個學習情境或一個學習任務的成績；六個學習情境的匯總再加上期末的一個測試及出勤率構成學生的總成績。

（3）學習方式的改變。學生以小組為單位參與學習，共同討論、相互幫助、相互學習、共同促進。小組內學習的方式可分兩種，一是小組內整體對資訊內容進行學習推進，小組成員共同逐一解決每一個學習問題；二是小組內分工，每個成員解決不同的學習問題，最后進行討論互學。不同的學習小組針對本組成員情況采取不同的解決問題方式。

（4）教師作用改變。教師在整個教學過程中，只起到輔助作用，一是給學生布置任務；二是回答學生提出的問題；三是管理課堂，組織課堂教學，控制課堂效率；四是引導學生按六個環節完成學習任務；五是巡回指導，發現學生操作中的錯誤；六是客觀公正評價學生。

（5）行動導向教學模式應用效果。實施行動導向教學班級的學生課堂上活躍，學習積極主動，學生學習愿望增強，學生會經常向老師提出問題。運用行動導向教學的班級，學生的表達能力及動手能力顯著增強。一是在行動導向教學過程中，學習小組成員要不斷進行討論交流；二是在計劃決策階段各小組要進行闡述；三是各小組要進行成果匯報；四是在學習過程中，教師不斷進行知識競賽、知識加分競答等活動，鍛煉學生表達能力；五是要進行實際操作——控制電路的安裝與調試。在小組學習過程中，小組成員既要合作，也要獨立學習，在資訊過程中如此，在計劃、決策、實施、查檢、匯報過程中也是如此。且每個學習情境小組成員的角色都要變換一次，每個小組成員都有機會做組長，不管是做組長還是做成員通過做任何一個角色，合作意識都得到培養，協調管理能力都得到增強。綜合職業能力指人的專業能力、方法能力和社會能力。行動導向教學的核心工作過程為依托，通過工作過程系統化即六步法來實現，宗旨就是培養學生的綜合職業能力。通過行動導向教學的實現，學生“做中學、學中做”，“在工作中學習，在學習中工作”，學生綜合職業能力顯著增強。

4.教師教學科研水平得到顯著提高

對行動導向教學的研究與實施，教師是指導者也是參與者，和學生一起操作一起討論，一同完成學習任務，積累相應教學管理經驗，有效提高了自身的專業和教學水平，培養了教師的教研素養。五、小結

在機械制造技術專業的機床電氣控制與PLC課程教學中應用行動導向教學模式，通過布置任務一信息與資訊一制訂計劃一決策一實施與檢查一評價反饋等環節完成工作任務。本著“做中學、學中做”的教學理念，運用多種教學方法與教學手段，多元化評價方式，激發學生興趣的學習愿望，使學生主動學習、自主學習、成為學習的主人，增強學生合作意識、創新意識、提高學生的動手能力、表達能力、協調能力、獨立工作能力，最終培養學生的綜合職業能力，為行動導向教學法的實施提供可借鑒的、可操作的途徑。