淺議高中英語有效教學

張紅金

【摘要】伴隨素質教育的普及，提高英語教學有效性正受到廣泛關注。本文從精心設計教學內容、科學組織教學進程和合理做出教學評價三個方面，探討了高中英語有效教學的策略，希望對提升高中英語教學效果有所裨益。

【關鍵詞】高中英語 ?有效教學 ?策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0081-02

引言

高中英語新課程體系的逐步普及推廣，給高中英語教師教學能力提出了更高要求。如何在有限的教學時間內提高教學效果，是擺在高中英語教育工作者面前的一道現實課題。

1.精心設計教學內容

當前，高中英語所使用的教材中內容多是來源于英語國家，其文化背景同國內學生生活差別較大，學生們理解起來存在一定的難度。為此，教師要對教學內容進行精心設計，使其更為符合學生們的理解基礎。

例如，在《Nelson Mandela - a modern hero》一章教學時，教材要求學生判斷Tyndale、Bethune、Sun Yat-sen、Gandhi、Mandela、Armstong這六個人是否是“Great People”。但這六個人，學生們可能除對孫中山有一定了解外，對其他著名人物的生平了解很少，致使課堂發言時，學生們無話可說，不知道該怎樣判斷其是否是“Great People”。為此，教師可先為學生們提供這六個“Famous People”的生平事跡，學生們在閱讀后，自然就會做出準確判斷，對認定“Great People”的標準把握也會更為清晰。

人教版英語教材在設計上多沿用“Warming Up、Pre-reading、Reading、Comprehending、Learning about Language、Uning Language”的順序進行。這種教學方式，雖然教學邏輯較為嚴密、學習難度逐步深入，也契合學生們的學習習慣。但長久以往，常常會使學生們產生厭煩心理。為此，教師可適當調整教學順序。例如，在進行《The Olympic Gsmes》一章教學時，教師可先問學生們，“How many gold medals did the Chinese team have at the Rio Olympics this year？”、“Do you know any gold medal winning athletes？”學生們的興趣一下被調動起來，紛紛暢所欲言。這時，老師提問學生“Where did the ancient Olympic Games start”、“Who was Chinas first gold medal winner and for what event”等問題，常常效果會更好。

2.科學組織教學進程

科學組織開展教學進程是提升高中英語課堂教學效果有效性的關鍵。例如，在進行《Music》一章教學時，教師可先問學生，“Do you like music？How does music make you feel？”有的學生說喜歡pop music，有的說喜歡folk music。接著，教師可讓學生演唱最喜歡的歌手的歌曲。此時，教師向學生介紹，除了這些音樂形式，還有Classical、Orchestra、Rap、Jazz、Country、Choral等，每一種音樂形式，教師都可先放一段相應音樂，讓學生親身聽聽其獨特的音樂風格，接著，教師再為學生們介紹每種音樂的基本概念，其發生發展的文化背景又是什么。教師可讓學生通過網絡查找更多課外資料，例如，有的學生就了解到，Country Music起源于美國南部，曲式結構比較簡單，聽起來流暢動聽，john denver、kenny rogers、george strait等是代表性Country Music歌手等，從而加深了對教材內容的把握。另外，教師要廣泛利用現代化教學手段，課堂上，可播放音頻視頻文件，讓學生看一下歌手們的演唱會現場;課下，教師也可利用微信、QQ等，向學生推送各類音樂知識信息，幫助他們更好的提升音樂基本素養。

3.合理做出教學評價

英語新課程體系鼓勵教學更多向指導實踐出發，鼓勵學生通過學習，掌握英語基本表達溝通交流方式，使英語真正成為生活的一項技能，而學生運用英語實現溝通交流的效果好壞，也成為了評價英語教學有效性的一個重要指標。

例如，在進行《Body language》一章教學時，教師可采用“心有靈犀”游戲模式，將學生分成若干組，分別扮演表演者和猜詞者，在屏幕上打出“Im tired”、“Hello”、“Im surprised”、“Go away”等詞匯，在規定的時間內，以回答最多詞匯為獲勝標準。學生們參與主動性被充分調動出來，為贏得好成績，很多學生在課下都積極背記詞匯，相互之間還模仿訓練，無形中，既擴大了英語詞匯量，也對“Body language”的認識更為準確。

又比如，在《Healthy eating》一章教學時，教師可將課堂延伸至餐廳，同學生一起，實際動手做大家最喜歡吃的食物，看看做出這些食物需要用到哪些食材，想想食物所涉及的原材料對我們健康有什么影響？學生在邊動手邊思考的過程中，對教材中所提出的“Everybody has to eat， but do you eat a healthy diet？ Do you know that the food you eat helps you grow in different ways？”問題有了自己的答案，也認清了自身平時不健康飲食習慣的危害。

4.結語

高中英語教育工作者必須清醒認識到，提升課堂教學有效性是一項系統性工作，絕不能一蹴而就，必須在提升英語教學全程各個環節的效果上狠下功夫，實際英語教學效果也才能得以保證。

參考文獻：

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