從大學教育目標看現今高?！澳秸n”熱潮

周遠

【摘要】慕課作為一種新型的在線開放課程形式，近年來在世界范圍掀起一股熱潮，有專家預言慕課將顛覆傳統的大學教育。慕課利用多種現代信息技術構建出形式新穎的在線課程教學模式，在某些方面較之傳統課程教學確實具有一定優勢，但總體來說，慕課仍然比較局限于基本的知識傳授，無法完成大學教育培養較高綜合素養人才的目標。慕課更應成為大學教育的有效補充，傳統大學的課堂面授教學不可被其替代。

【關鍵詞】慕課 ?高等教育 ?人才培養目標 ?課堂教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0234-01

隨著互聯網、移動通信技術的飛速發展，信息技術對教育領域產生了巨大影響，不斷促進著教育的創新與變革。當今，國內外大規模在線課程迅速發展，這一新型學習模式正觸動著大學的傳統教學模式。

一、當今的“慕課”熱潮

慕課，即大規模開放在線課程（Massive 0pen Online Courses，簡稱MOOCs），通過互聯網進行在線教學，學習者可免費學習課程，完成課程學習后可獲得課程結業證書、大學學分等認定。慕課借助現代信息技術，突破了傳統課堂教學的時間、地域、人數限制，使大學課程教學逐漸成為隨時可以獲得的商品，能夠同時滿足校園和社會各類群體的學習需求。慕課通常由知名大學或知名學者主持制作和運行，從而使各類慕課平臺集結了最優質的高等教育教學資源。

自2012年以來，慕課在世界范圍內受到熱烈追捧，發展迅猛，國內外產生了大量慕課課程及眾多的慕課平臺，越來越多的大學與機構開始認可慕課學分，例如美國的哈佛大學、麻省理工學院等已經開始互認慕課學分，國內清華大學、上海交通大學等高校聯合打造國內慕課共享平臺，并互認慕課學分，國外甚至已經出現了慕課學位。[1]一些專家認為，慕課的發展將給世界范圍內的大學帶來巨大威脅，在不久的將來，慕課將顛覆傳統的大學教育。

二、大學的人才培養目標

慕課作為互聯網在線課程，具有傳統大學課堂教學所沒有的教學時空的延展，教學受眾的輻射，教學精品的集中等優勢。那么，具備這些優點的慕課就比傳統大學教學模式更佳嗎？這可以追根溯源，從大學的人才培養目標談起，看它究竟是否能夠擔起達成大學人才培養目標的使命。

我國2010年公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（201O一2020年）》，[2]確立了一系列教育發展的方向與政策，并于2012年制定公布的《高等教育專題規劃》中，明確了我國當前高等教育在人才培養方面的目標為：“高等教育人才培養質量全面提高。思想道德素質、社會責任感、創新精神和實踐能力明顯增強，人才培養更加適應經濟社會發展和人的全面發展需要”。[3]由此，我國大學的人才培養不但要傳授專業知識，而且要通過組織各種教學、科研和實習活動，培養學生的創新實踐能力，通過校園活動、社會實踐等方式，提高學生的思想道德修養，培養其社會責任感。

在西方發達國家，高等教育體制更注重學生的全面發展。大學要求學生多參與、多實踐、多創造，課程教學安排大量的案例學習與討論，要求學生通過自學、自主查閱資料、同學之間相互討論學懂有關知識，在參與和實踐的過程中，提高自學和解決問題的能力，并且注重培養學生與人溝通、交流等社交活動的能力及團隊意識。培養學生具有高度的責任感、社會感、自我管理能力，較好的道德修養，成為一個綜合素養高的人。

三、慕課對于實現大學人才培養目標的不足

慕課運用現代信息技術，以一種全新的方式展現及傳授知識，但其自身的構建形式對于實現大學人才培養目標存在著諸多不足，主要表現在以下三個方面：

1.教學時空分離，深入互動缺乏

慕課不是教師與學生面對面進行教學，教與學不是完全同步，教師與學生在時空上被分離開來。慕課的教學內容主體為一個個十幾分鐘的教學短視頻，通過設置選擇題、判斷題等客觀題來簡單測驗學生對知識的掌握程度，學生的參與程度靠簡單的記錄學生在線時長來評價，慕課的討論功能也只能實現簡單的問答。傳統課堂教學中，教師可以通過觀察學生現場表情反映、提問等方式發現學生對課堂內容是否存在疑問，并及時予以釋疑。但在慕課中，學生主要通過觀看事先錄制的視頻進行課程學習，通過鍵盤進行不太及時的簡單交流，這種在線教學形式無法替代傳統課堂教學中教師與學生之間面對面的深入互動交流，更無法接受到大學校園文化的環境熏陶。

2.知識傳授為主，實踐環節缺失

高等教育是為了培養出高水平的技術應用型人才或科學研究型人才，大學的使命不僅是傳授專業知識，更多的是要通過設置各種實踐教學，使學生深刻掌握并學會運用知識，從而培養出較強的實踐創新能力。當今中、西方大學教育都非常重視對學生的實踐創新能力的培養，我國2012年教育部等七部委關于高校實踐育人工作的文件中，明確要求高?！霸黾訉嵺`教學比重，確保人文社會科學類本科專業不少于總學分（學時）的15%、理工農醫類本科專業不少于25%”， [4]凸顯出大學實踐教學環節的重要性。慕課課程具有完全的開放性和高效的傳播性，且大部分課程由名?；蛎５慕淌跔款^建設，學習受眾面很大，但其教學主要是以講授為主，雖有效地進行了知識傳授，但缺少了更為重要的實踐教學環節。

3.學習受眾面廣，無法因材施教

我國古代教育家孔子就曾提出了因材施教的教育思想，就是要從不同受教育者個體的角度考慮問題，了解不同個體的需要和變化，尊重其學習主體地位，培養他們享受學習、享受實踐、享受創造，達到更好的學習效果。今天的大學教育早已將因材施教作為其基本的教育理念之一，并且也成為培養拔尖人才的重要途徑，我國大學目前出現的“導師制”、“書院制”等新的本科教育教學改革措施都體現了因材施教的思想理念。但慕課實施的是相對標準化的課程教學，其設置的課程教學內容沒有根據學習者的教育程度和認知能力有所區分，整齊劃一的教育模式難以做到因材施教，滿足學習者學有所成、學以致用的實際需求，也造成學習者順利結業的比例較低。[5]

四、總結

慕課作為一種現代大學課程教學的新手段，在某些方面體現出了它的優勢，但根據以上分析出的不足之處，使其作用也僅限于傳授知識，無法有效提高學習者的實踐與創新能力，也無法培養學習者的道德修養、社會責任感等綜合素質。慕課自身的特點和存在的問題，使其無法完成我國和西方國家大學教育的人才培養目標。因此，慕課無法取代大學校園傳統的現場教學，慕課更應該成為大學課堂教學的有效補充，學生通過慕課學習基本知識，培養自主學習能力，課堂上教師留出更多時間引導學生進行更深度的知識探索，培養學生的表達交流、團隊合作、實踐創新等綜合能力。[6]慕課與傳統大學教育的有效結合是大學借助慕課手段進行改革的方向。

參考文獻：

[1]“慕課”熱潮重釋：現實困境、行動邏輯與文化反思[J].江漢學術，2015，33（4）：66-71.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[3]高等教育專題規劃[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201301/146660.html.

[4]教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/201209/142870.html.

[5]許濤.慕課背后的爭議研究綜述[J].中國大學教學，2015（7）：23-27.

[6]趙言誠，孫秋華，姜海麗.慕課與傳統課堂教育的比較與對策[J].黑龍江高教研究，2016（8）：156-158.