翻轉課堂在急救護理學教學中的應用

王楠+++楊靜

【摘要】圍繞著如何強化學生的急救護理理論知識、提高操作技能、拓展學生網絡學習方式等問題。本文介紹了將“翻轉課堂” 學習模式引入《急救護理學》 教學中詳細情況，通過實踐應用證明教學改革地有效性。

【關鍵詞】急救護理學 ?翻轉課堂 ?微視頻

【基金項目】E-learning環境下翻轉課堂在臨床教學中的應用研究，遼寧省教育科學“十三五”規劃課題，2016年度課題，課題編號：JG16EB034。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0256-01

隨著大規模慕課、 翻轉課堂、 移動學習等新模式迅速發展，現代學習模式發生重大的變化?！都本茸o理學》是中專護理專業的一門臨床實踐性很強的主要課程。圍繞著如何強化學生的急救護理理論知識、提高操作技能、拓展學生網絡學習方式，將“翻轉課堂”學習模式引入《急救護理學》 教學中，并取得了良好的教學效果。

1.翻轉課堂模式

翻轉課堂教學模式相對于傳統課堂教學模式，它的基本特點是“先學后教”。課前教師提供教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻的觀看和學習，課上師生一起互動實現探究答疑、釋疑解惑、 系統梳理、拓展知識等一系列教學活動的教學模式。

2.在教學中翻轉課堂實踐

2.1前提條件

翻轉課堂教學的順利實施具備以下基礎：

（1）具備一定的自學能力和較強的信息技術應用能力。

（2）QQ、微信、公眾號等網絡平臺廣泛應用。

（3）智能手機的普及，為學習提供了最直接的學習終端。

2.2準備課前先學內容

2.2.1 設計教學目標

在翻轉課堂教學模式中，教學目標的行為主體必須是學生，不能是教師或教育工作者。例如《心肺復蘇術》教學目標設計如下：

知識目標：

（1）明確心肺腦復蘇的重要意義。

（2）熟練掌握心肺腦復蘇的技能。

（3）熟記心肺復蘇的程序、成功與失敗的指征。

能力目標：提高學生分析、總結、歸納和解決臨床實際問題的能力。

情感目標：提高學生對急救護理學的學習興趣，增強責任感。

2.2.2設計典型病例。

為了讓學生課前學習有的放矢，能夠準確了解學習內容重點難點，教師課前設計典型案例。例如《心肺復蘇術》課前設計病例：王某某，女，18歲。2015年9月14日下午15：20左右，因在校軍訓中突然倒地，呼之不應，當即軍訓教官按壓患者人中，不見清醒。并提出問題“遇到心臟性猝死患者如何緊急處置呢？”，讓學生提出解決方案。

2.2.3制作微視頻。

首先，設計腳本要充分考慮急救技術的實施要點和操作流程，突出教學的重點、難點。其次，錄制視頻，采用混合合成的視頻制作方式，采用 PPT 錄屏+實踐操作視頻方式，著重講解操作流程和操作要點。

2.3學生完成課前學習

（1）課前3天布置學習任務，通過班級QQ 群平臺發布教學任務、案例、教學微視頻等學習資源。

（2）學生利用課余時間，結合書本、微視頻和網絡等方式學習，查找學習資源、以小組為單位相互交流討論，掌握基本知識，完成布置的任務。

（3）教師通過QQ 群平臺，收取任務解決方案，了解學生學習情況，獲取學生所遇到的困難問題所在。

2.4 課上互動

2.4.1 課堂展示、解釋疑問

根據學生的課前反饋，課上教師可以通過學生展示解決方案、以及現場分角色演示，進一步與學生互動。著重分析、比較操作流程是否正確，操作是否規范等關鍵問題，并進一步解釋疑問，讓學習難題就會迎刃而解。

2.4.2 梳理內化

學生在前期學習的過程中都是自主完成，缺乏系統性的知識體系建構。課堂上，教師和學生一起回顧知識，系統整理，建立完整的知識結構體系，對于重要的操作技術，教師要完整的演示，讓學生全面掌握急救護理知識。

在《心肺復蘇術》課堂教學中，以課前設計的典型病例為題材，以急救操作流程為主線，系統梳理了判斷意識及呼吸、實施心肺復蘇急救（胸外按壓、開放氣道、人工呼吸）、急救后護理等各個環節的知識結構與脈絡，建成流程圖、 知識樹，使學生將所學知識內化。

2.4.3 知識拓展

教師可進一步準備關聯內容和問題，滿足學生學習欲望，為下一步學習做鋪墊。例如在《心肺復蘇術》課堂上，提出AED除顫方法和二期復蘇等相關知識，讓知識點更貼近于實際狀況。

2.5總結

在急救護理學翻轉課堂教學中，以《心肺復蘇術》為例，介紹了心肺復蘇重要性，強調指出《心肺復蘇術》操作流程、操作要點，以及急救后的護理等一系列的教學內容。通過課前學生的自主學習，以及課上的師生交流互動學習，完成了整體教學實踐活動，讓學生系統地掌握了心肺復蘇術的知識體系，完成了判斷意識及呼吸、實施心肺復蘇急救、急救后護理等學習目標，取得了良好的效果。

3.體會

（1）翻轉課堂的應用讓學生更加主動地學習，除了讓學生掌握了基本知識外，更讓學生成為學習的主體。增加學習的積極性、自信心。

（2）翻轉課堂的應用讓學生有更多時間投入實踐操作中，例如心肺復蘇術傳統教學學時4學時其中操作學時有2學時，而教學模式改革后，操作學時提高到3.5學時，使學生有更多的時間去實踐、拓展和提升。

（3）翻轉課堂教學模式的應用讓教師樹立了 “學生為中心” 教育理念，也對教師提出了新的要求。教師不僅要具有本專業知識更要具有信息技術能力，能夠駕馭開放性的課堂。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-50.

[2]陳玉琨.中小學慕課與翻轉課堂教學模式研究[J].課程·教學·教法，2014（10）.