淺談在中學歷史課程教學中慕課的應用

孟菊

【摘 要】慕課（MOOC）是近幾年來在世界范圍內興起的一種大規模在線教育形式。隨著慕課的發展，可以將其與中學歷史課程進行有效結合。本文從慕課在中學歷史課程教學中的應用角度，闡述了中學歷史教學中，慕課與微視頻和翻轉課堂有效結合的必要性，分析了慕課在中學歷史教學中的實施現狀，以及總結了慕課應用在中學歷史教學中存在的問題并給出建議。

【關鍵詞】慕課；中學歷史；微視頻；翻轉課堂

The Application of Mu Class in the Middle School History Curriculum Teaching

MENG Ju

（Liaoning Fuxin Mongolian Autonomous County Second Junior High School， Fuxin Liaoning 123000， China）

【Abstract】Mu course（MOOC） is a large-scale online education form in the world in recent years. With the development of Mu class， it can be effectively combined with the middle school history curriculum. This paper from the application perspective of Mu class in middle school history teaching expounds the necessary of Mu class with micro video and flipped classroom effective combination in the history teaching in middle school， and analyzes the implementation status of Mu class in the middle school history teaching. Besides this paper summarizes the presence problems of Mu class application in middle school history teaching and gives advice.

【Key words】Mu course； Middle school history； Micro video； Flipped classroom

0 前言

慕課是MOOC的音譯叫法，中文翻譯為“大規模開放在線課程”，自2011年起，被人們說起最多的一種線上教學模式，并在短時間內在全球引起廣泛關注。慕課起初應用于高等教育教學，最近三年逐漸融入基礎教育，有了“翻轉課堂”、“微視頻”的延伸產物。黃霞[1]認為基礎教育領域的慕課的核心理念是“微課程、小測驗、實時解答”，而“容易獲得，容易學懂”使它廣受學習者歡迎。2013 年 9 月，華東師范大學慕課中心成立，以研究開發基礎教育、教師教育慕課為中心，推動慕課發展。慕課的發展在中學歷史課程教學中擁有著不可小覷的影響和作用，在這個網絡平臺上與中學歷史實際課堂相結合，有利于轉變中學歷史學科陳舊的教學方式和教學理念，有利于提高學生學習積極性和學業進步，有利于改善教師的教學和提高教學質量。

1 中學歷史慕課與微視頻、翻轉課堂的關系

自本世紀初，國家對中學歷史教育教學進行新課改，在教育內容和教學方式上取得了一定成效。中學歷史課程的新課改涵蓋了整個基礎教育階段的歷史課程改革。新課改視野寬廣，重視內容的修改，打破傳統的歷史學科教學模式，也注重教師的專業化水平和成長。近年來，將慕課理念引入中學歷史課堂，即通過制作和使用高質量的“微視頻”（即“微課”）來實現“翻轉課堂”的一種以學生為中心，最大限度地實現教學互動的新型歷史教學模式。因此，慕課在中國歷史課程的實施，離不開微視頻與翻轉課堂的有機結合。

微視頻又稱為微課，是根據初高中歷史課程標準及教學要求，以教師在課堂教學中的某個知識點或是教學環節而開展的教與學活動的教學資源。利用慕課平臺所產生的微視頻，讓學生自主觀看，并回答相關問題，或者是同在線的學生在論壇上討論，引發學生主動思考問題的線上與線下的互融互動。張一春[2]教授認為：“微課”是一種經過精心設計以后能夠讓學生自主學習并獲得最佳效果的信息化教學設計。在這個過程中，教師不能從自身的角度去制作視頻，而是應該從學生的角度去制作微視頻，以學生為本。

中學歷史慕課中的翻轉課堂，亦稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”。傳統的中學歷史課程教學以教師理解教材，傳授知識給學生的方式，而翻轉課堂是讓學生在課前先觀看中學歷史課程教學的微視頻來拓展學習材料，課堂時間則用于學生有目的有針對性的問題的學習，達到師生互動，共同探討問題的學習氛圍。中學歷史課程的翻轉課堂，能夠突出學生的主體地位，學生對自己的學習過程和結果負責，只有當學生主動從事學習活動時，真正的學習才會發生。以歷史微視頻為載體，先學后教、翻轉課堂的中學歷史慕課理念，能促使教師重新注重現代化信息技術與歷史教學的整合，提高學生自主學習能力和學習歷史的興趣。

可見，有效結合微視頻和翻轉課堂的慕課理念，應用于中學歷史課堂后，能夠集在線、開放、優質資源共享、實時互動、小組探究式學習等優點，是自班級授課制度以來中學歷史教學最大的變革，也是中學歷史課改向縱深推進的一個有效途徑。

2 慕課在中學歷史教學中的實施現狀分析

2.1 中學歷史課程改革與多媒體教學

新課改以來，歷史教師的教育教學觀念和歷史課堂正在發生廣大變化，歷史教師開始轉變教學方式，學生開始轉變學習方式。歷史課程改革的理論和實踐正在改寫著我國的“中學歷史教育學”。但在中學歷史課程改革大面積推廣的同時，也出現了一些不容忽視的問題，一些教師培訓不到位，未能真正把握課標、教材精神，歷史新課程教學中出現一些偏差，或穿新鞋走老路，或形式上的合作學習，部分課改實驗區教師不善于利用多媒體、網絡進行教學開發和制作歷史課件，歷史教學仍存在“滿堂灌”傾向。歷史課程改革的專業隊伍也還沒有完全形成合力，一些地區歷史教研員的地位被忽視，作用未充分發揮[3]。

中學歷史新課改提倡教師恰當運用多媒體，利用其圖文并茂、動靜皆宜、豐富的表現力來激發學生的興趣，提高歷史課堂教學的有效性。但是當下一些教師在運用多媒體教學過程中卻呈現出了極端化傾向。一方面，過多的依賴多媒體教學，無視教學內容需要和傳統的教學精華，沒有將多媒體教學和傳統的教學方法有機的結合起來，降低了歷史教學效率。另一方面，由于制作一個精品課件往往要花費很多時間和精力，一些教師平時幾乎很少使用多媒體教學，只在公開的歷史課上進行多媒體教學，把多媒體教學作為一種“門面裝飾”。

在新課改推進過程中，歷史課堂模式的變革是一種好方法。近年來，將慕課理念引入中學歷史課堂，促使教師注重現代化信息技術與歷史教學的有機結合，利用微視頻翻轉中學歷史課堂，收到了較好的教學效果，提高了歷史課堂教學的有效性。

2.2 慕課在中學歷史教學中的初步嘗試

當今中國是一個人口大國，區域發展不平衡，隨之帶來的是教育資源分布不均，中學教學資源不平衡，出現了中學名校生源爆滿，鄉鎮中學生源稀缺的現象。慕課的實施能夠將中學的教與學聯系起來，使中學的優質課程資源得到共享，甚至學分互認，可以減輕學生的升學壓力，同時也會讓素質教育真正的落到實處。雖然我國的中學歷史課程改革取得了一些成就，但總有“舊瓶裝新酒”的感覺，究其原因，很多專家認為：“我們忽視了歷史教學模式的變革”[4]。

建構主義學習理論提倡的是在教師的指導下，以學生為中心的學習，既強調學生的主體地位，又沒有忽視教師的指導作用[5]。教育是一種以人為媒介和中心的傳播活動。實際歷史教學過程中，很多老師的教學模式單一、僵化，迫于升學壓力，教師在歷史教學中很難發揮自主權，這樣的教學模式往往束縛學生的發散性思維以及逆向性思維，學生失去學習的主動性，從而失去求知的積極性和勇氣。

黨新莉[6]認為傳統中學歷史教學非常重視歷史教學的結果，以學生對知識的掌握程度（考試成績）作為衡量歷史教學效果的標準，而相對忽視了學生在歷史教學中的求知、探索過程和情感體驗。教育的最終目的是：“培養具有信息能力、思考能力、實踐能力和創新能力的現代高素質人才?！狈稌灾綶7]認為為了實現這一偉大的教育目標，我們必須積極面對，在先進的教育科學理念的指導下，努力改變傳統的以教師為中心的歷史教學模式，構建既能夠充分發揮教師的主導作用，又體現學生主體、認知主體作用的新型歷史教學模式。

有教育者提出“學習者自己發現的事物要比僅僅聽他人講述的事物理解的更深，記憶的更久”。這就要求教師在呈現自動化、集成化的教學背景下，通過篩選教學設計（微課、數字化故事）等方式來實現學習者的探究式學習方式。教師應該更加注重學生在學習過程中的體驗和感受，以及培養學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。慕課與之前的其他網絡在線教育相比有兩大突破：一是，實現了實時的交互；二是，可以采集和分析大規模數據?？梢钥闯瞿秸n相比傳統的歷史課程有它獨特的優勢，在中學歷史教學過程中能夠收集大量的數據，做到有針對性的教學和評價，提高了慕課中學歷史教學的興趣、質量和效果。慕課應用于中學歷史課程是以學習者為中心，自己學習和建構所需要的知識。目前慕課在中學歷史教學中初步嘗試，主要體現在組織的成立、一線教師開始嘗試制作微視頻以及開始嘗試著翻轉課堂等。

3 中學歷史教學中實施慕課面臨的問題

3.1 來自物質技術條件與師資水平的阻力

我國教育資源水平參差不齊，在一些欠發達的地區，教育基礎設施建設相對薄弱，學校教師水平有限，學生家庭條件也有限，網絡并不普及，導致多媒體教學困難，學校的教育基本上還是停留在“黑板+粉筆”時代，在這樣的地區推行中學歷史慕課教學，歷史微視頻的制作與運用顯得及其困難。而在一些經濟發達地區，教育資源豐富，師資力量也雄厚，中學歷史教師基本上都能很好的運用多媒體教學。這種教育的地域不平衡導致教師們使用現代信息技術手段的水平、所具備的教育信息化能力與素養存在很大差異，將成為中學歷史慕課普及的最大障礙。

3.2 如何監督學生自主學習

中學教育階段的學生正處于青春期，身體機能和心理機制尚未成熟，自制能力差，很大一部分學生很難坐在電腦前去學習中學歷史課程。慕課強調的是學生自學，提出問題，課堂上探究、互動、答疑、學習，如果學生自主學習環節的缺失，那么中學歷史課堂上探究、互動、答疑、學習等活動的開展便會大打折扣。在應試教育的背景下，學生處于課業壓力中，自助學習時間少，占用大量課外時間學習，反而加重了學生課業負擔，甚至將知識放在課下學習，導致“電灌”，因此，慕課也具有其局限性，有可能導致中學歷史教學從“滿堂灌”轉變為“電灌”的現象；同時學生由于學情的差異，在課下學習或是課上看視頻可能仍然不能很好的掌握基礎知識點；也存在中學歷史教學中實施慕課如何能更好的突出學科特色等問題。

4 對中學歷史教學中進一步實施慕課的建議

4.1 加強高質量歷史微視頻的制作與運用

歷史的微課是以微視頻為主要載體，針對某個知識點或者教學環節而設計開發的一種適合學生學習的新型網絡課程資源。微課程的設計關鍵在于從學習者角度分析，制定歷史教學目標，在對單個知識點微課開發同時，也要關注歷史課程的系列化和完整性的微課建設。目前，制作歷史微視頻對于大部分教師來說還是比較復雜的，制作高質量歷史微視頻，可以將已有的 PPT 課程資源轉化為歷史微視頻，或利用攝像機、手機等錄像設備進行錄制。在實際歷史課堂上，老師可以事先布置好預習指導，讓學生自己進行預習，以實現微視頻的學習，這樣就打破傳統的課上教學、課下作業的模式，而轉變為課前預習、課上探究的新型教學模式。

4.2 加強中學歷史慕課教學團隊建設

一些教師在制作微課時，投入了大量精力和時間但卻達不到教學效果。微課教師不僅要負責微課程的制作，還要進行學校的歷史教學任務，因此壓力十分巨大，如果成立專業的中學歷史教學慕課講師團隊負責研發慕課課程，實現中學歷史慕課講師與課堂導師的有效配合，就可以大大提高教學效率。

【參考文獻】

[1]黃霞.淺論慕課在中學歷史教學評價中發揮的作用[J].考試周刊，2015（27）：125-126.

[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）：28-31.

[3]龔奇柱.對中學歷史課程改革的回顧與思考[J].歷史教學，2006（1）：44-48.

[4]曾珍.慕課在中學歷史教學中的實施現狀及其對策[D].四川：四川師范大學，2015.

[5]余金昌.基于建構主義理論的信息化教學模式[J].肇慶學院學報，2001，22（2）：64-68.

[6]黨新莉.信息化教學模式對教師專業發展的影響[J].天津市教科院學報，2011（1）：66-67.

[7]范曉志，李劍欣.基于信息人才培養的信息化教學模式構建[J].成人高教學刊，2006（4）：27-30.