軍事職業教育視閾下慕課面臨的機遇與挑戰

馬冬+王世枚

摘 要：隨著云技術和互聯網業的快速發展，慕課這一新生事物也迅速在國際、國內及軍隊領域得到廣泛推廣和應用。慕課的開放性、交互性、大規模性等特點，為軍事職業教育插上了信息化的翅膀，為優化軍事職業教育信息平臺、樹立新型教學資源觀和探索特色教學模式提供了新思路、新途徑。如何有效借助慕課優勢，破解慕課建設應用中的難題，推進教育教學信息化建設是我軍軍事職業教育面臨的現實課題。

關鍵詞：軍隊職業教育；慕課建設；發展現狀；運用對策

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出：“深化軍隊院校改革，健全軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業教育三位一體的新型軍事人才培養體系。軍事職業教育是給予受教育者軍事任職崗位所需要的知識、技能和素質的教育，是院校教育和部隊訓練的延伸和補充。近年來，互聯網、云計算和大數據技術飛速發展，推動了教育教學模式不斷改革創新，在此背景下慕課應運而生，慕課的出現迅速成為重要的在線教育平臺，成為人們自我提升、自主學習的重要方式。慕課的興起和發展，給高等教育尤其是職業教育帶來了前所未有的影響，也給軍事職業教育帶來機遇與挑戰。

一、慕課的興起與迅速發展

慕課（MOOC）是大規模在線開放課程（Massive Open Online Course）的簡稱，是由加拿大戴夫？科米爾（Dave Cormier）與布萊恩？亞歷山大（Bryan Alexander）教授兩位教授2008年首次提出的。它是一種針對大眾人群的、通過網絡進行學習的在線課堂，是遠程教育模式的最新發展。

慕課的核心特點為大規模、在線和開放。與傳統的教學模式相比，慕課具有很多明顯的優勢。首先是大規模性，即指慕課沒有聽課人數的限制，也沒有聽課對象地域的限制，四面八方、世界各地的人都可以自由參與，聽課人數達到幾千人甚至上萬人。其次是開放性，慕課學習不受地點、對象和時間等限制，只要有學習時間和意愿，只要擁有網絡客戶端，就可以足不出戶自由免費地享受各種優質的課程資源。再次是自主性，學生還可以根據自己對知識的掌握程度，靈活地操作控制聽課進度，可以對視頻進行暫停、快進、重播和回放等，對學習內容進行多次反復研究，最大程度上滿足學習者的需要。此外，慕課還有交互性強、內容豐富等諸多特點和優勢。

近年來，軍隊院校不斷加快慕課研發力度，2013年8月，國防科學技術大學研發的“夢課平臺”正式上線，這是面向全軍官兵開放的慕課平臺。2014年6月，原四總部聯合頒發《關于加快發展軍事職業教育的實施意見》，提出要構建我軍特色大規模開放式的慕課體系，推行開放式在線自學教育模式。2016年，中央軍委正式成立了訓練管理部職業教育局，對軍隊職業教育實行集中管理統一規劃，計劃在全軍范圍內啟動千門慕課建設工程?？梢哉f，慕課運用于軍事職業教育已經有了一定的探索和實踐。

二、慕課對軍事職業教育的影響

當前，制約我軍軍事職業教育發展的一個重要因素，就是院校有教學資源，但在校培訓能力有限，難以滿足部隊官兵需求；部隊有學習需求，但因在崗在位率的限制，難以批量送學。慕課的出現，讓學習者不論身處何處，只要有互聯網終端，就可以鏈接到世界一流的課程，可以與全世界的人共同學習，這顛覆了人們傳統的學習觀念。尤其是可以免費享受名師大家的授課，幫助了一大批因經濟條件限制而無法求學的人們，慕課的這些特點和功能，給傳統的軍事職業教育帶來的影響和沖擊無疑是巨大的。

（一）慕課實現學習方式由“課堂面授”向“線上學習”的轉變

傳統的職業教育，學生入學、注冊、面授和考核等很多環節都需要實地完成，對于分散在全國各地的部隊官兵而言，不僅車馬勞頓，而且耗費時間、精力和財力，不少官兵因執行任務而錯過學習和考核機會。慕課的出現有效解決了上述問題，學習不再以“面對面”為主，而是以“鍵對鍵”為主，官兵只要擁有網絡終端，就可以因地制宜、隨時隨地實現網上課程學習和考核，大大節省了時間，大大提高了學習效率。特別是對于90后官兵而言，伴隨互聯網環境成長，大家更樂于接受網絡教育的模式。

（二）慕課實現教學模式由“以教師講授為主”向“以學生學習為本”的轉變

傳統的職業教育課堂教學模式、教學內容和教學設計都由教師掌控，教師擁有絕對的主導權，學生只能被動地接受。而慕課的開放性、大規模性和交互性等特點，決定了慕課不再是“以教為主體”，而是轉為“以學生學習為本”，學生從被動接受知識轉為主動選擇學習內容，可以自由控制學習內容、時間和節奏，徹底顛覆了教師獨占講臺、完全控制課堂的傳統教學模式。

（三）慕課實現評價方式由“單一評價”向“綜合評價”的轉變

現行的職業教育教學質量評價方式，大多由教學主管部門組織，通常由院校領導、督導專家和同行教師等進行評價，評價標準也更多地從教學組織和設計層面設定，學生的學習效果和體驗感受很難體現，評價主體比較單一，評價范圍比較狹窄，評價方式比較簡單。而慕課可以有效實現教師、專家和學生等多種主體的綜合評價，使師生之間的互動更加頻繁，學生在學習過程中可以隨時發表評價意見，學生評價的比重進一步加大，學生對教師的教學質量評估有著重要的話語權。

（四）慕課實現學習時間由“階段教育”向“終身教育”的轉變

社會的高速發展帶來知識的不斷更新，官兵的學習理念也由追求提升學歷轉變為追求終身學習和個性化學習，除了提升學歷層次的需要，官兵越來越多地想通過學習提升自己的內涵修養，開拓自己的知識視野。慕課的出現使得終身教育成為可能，在官兵完成階段性的學歷教育后，慕課的開放性和多樣性等特點，滿足了官兵的個性化學習需求，官兵可以結合自身知識基礎和興趣愛好，靈活機動、自由自主地安排學習課程和時間。

三、軍事職業教育慕課建設面臨的挑戰

近年來，軍事職業教育領域慕課的研發建設不斷推進，但是各院校之間在重視程度、研發力度和管理使用上還存在諸多不平衡，慕課在軍事職業教育領域的建設發展還面臨諸多挑戰。

（一）慕課建設缺乏科學合理的頂層設計和整體規劃

在對慕課的本質認識上，有的院校還存在諸多誤區，有的將慕課等同于教學片段、視頻課和微課程，有的認為慕課就是網絡課程，有的認為慕課是傳統授課模式的簡單翻版，等等。由于認識上的偏差，不少院校缺乏對慕課的總體規劃設計和長遠建設打算，與軍隊院校慕課教育平臺建設相關的專題化、系統化的課程體系和課程結構遠未建立，軍隊職業教育慕課研發建設處于零散式、游擊式狀態，簡單重復建設的問題比較突出。

（二）慕課課程建設質量總體上良莠不齊

優質課程資源是促進軍隊職業教育慕課持續長遠發展的重要前提。當前，軍隊院校的慕課課程質量總體上良莠不齊，存在較大的提升空間。有的慕課重技術使用，輕內容設計，把主要精力都在放在教學視頻等技術制作上，忽視了慕課內容的教學設計，缺少對教學實施過程的大膽創新，缺少對教學內容的提煉概括，對慕課選題、教學策略和實施環節缺少研究，導致慕課本身的吸引力不夠，實際教學效果不佳。有的慕課缺乏對軍隊官兵的個性化設計，缺少對崗位任職需要的分析，缺少差異化的教學內容，內容千篇一律，與地方院校慕課區分不夠明顯。特別是一些通用性、基礎類課程，不少官兵更愿意選擇地方知名高校和名師慕課課堂。有的慕課資源比較單一，內容不夠豐富，表現在慕課建設數量不多，覆蓋面不廣，可選余地不大，缺少與慕課相配的教學資源和資料，課程內容缺乏及時更新和完善。

（三）慕課課程管理機制尚不夠健全

從多數院校來看，傳統課程的研發建設、組織實施和評價機制比較健全，而與慕課相配套的建設、使用和管理機制不夠健全的問題比較突出。有的沒有慕課集中研發機構，沒有集中優勢骨干資源，慕課建設缺少統一組織和領導，研發效率比較低下。有的慕課缺乏立項和研發過程管理機制，慕課立項審批制度，研發制作標準，過程監控機制等不夠完善。有的缺乏對教員研發使用慕課的激勵機制，引導激勵教員主動研發慕課不夠，缺少必要的經費和技術支持，影響了教員參與研發慕課的積極性。有的對慕課平臺管理和維護不夠，慕課平臺只限于資源上傳和發布，缺乏對學員學習進程記錄、學習基礎判斷、學習效果評估和在線答疑解惑等支持，離基于大數據和智能服務的“一站式”網絡教育平臺要求有很大差距。

四、推進軍事職業教育慕課建設發展的對策與思考

慕課的出現與發展，有效破除了部隊官兵與院校教育資源之間的時空壁壘，為推進軍事職業教育深入發展提供了全新的渠道和平臺，為完善軍事職業教育體系，提升職業教育效益，提高職業教育質量有著重要作用。當前，深入推進軍事職業教育慕課的建設發展仍任重道遠，需要深入探索和不斷研究。

（一）科學規劃軍隊職業教育慕課體系

慕課建設是一項復雜的、長期的、動態的系統工程，需要在教學實踐中不斷完善和發展，要扎實推進軍事職業教育慕課發展進程，關鍵要搞好慕課建設的頂層規劃，科學論證和系統規劃軍隊職業教育慕課的課程體系。要充分調研論證職業教育對象的需求，在充分把握教育對象特點與層次的基礎上，集中軍內重點院校資源，發揮各院校特色學科和專業優勢，精選各院校的優質師資和精品優質課程，對軍隊職業教育慕課體系進行科學設計和規劃。比如，一般的軍事共同科目基礎課、理論基礎課包括公共基礎課和專業基礎課等，可以集中軍內最權威、最優質的師資資源共同建設研發，而一些軍事特色和專業特色濃的課程，則根據各院校的實際，下達給相關院校進行研發，如此既能保證慕課課程的建設質量，又能避免因重復建設造成不必要的浪費，保證軍隊職業教育慕課平臺研發建設合理有序。此外，一些軍地通用類的課程，應本著開放節約的原則，積極吸納國內甚至是國際的優課課程資源，與國內知名高校合作研發，合力共建，為我所用。

（二）優化整合軍隊職業教育優質慕課課程資源

高水平的課程資源是慕課保持持久發展的基礎，要在全面優化和加強慕課應用環境平臺的基礎上，集中整合軍隊各院校的慕課資源。一方面，軍事職業教育主管部門應立足全軍院校，在歷年來已建的軍隊優質課程基礎上，廣泛搜集整理軍隊優質和特色教學資源，對慕課進行專題式、結構化、系統化的構建；另一方面，院校要積極鼓勵和引導廣大教員，結合自身專業特點和教學風格，設計研發符合職業教育學習的專業慕課課程，并積極向慕課平臺推薦優質慕課。通過積極完善、不斷拓展慕課教學資源，對慕課課程教案、習題、點評和小結等進行定期更新補充，實時更新慕課課程內容。與此同時，各院校應積極與其他院校建立資源共享機制，包括平臺建設課程設置等，實現課程資源在線共建共享，為學生提供最優質、最豐富的慕課學習資源。

（三）培育打造慕課師資隊伍和教學團隊

優秀的師資隊伍和教學團隊是慕課實現可持續發展的重要保證。首先是要培育一支慕課研發團隊，慕課研發涉及方方面面，既包括課程主講教員，也包括制作技術人員，既需要教學名師的參與，也需要課程制作團隊的保障，可以采取成立慕課研發建設中心的形式，建立一支相對穩定、專業精通、技術優良的研發隊伍。其次是要建設好慕課輔導團隊，慕課學習雖然主要依托于網絡完成，但是如果離開了網絡的實時互動，離開了對網絡課程資源的及時維護更新，慕課的吸引力必將大大降低，需要優秀的輔導教師團隊實時進行線上線下溝通交流、釋疑解惑。再次是要注重引進部隊力量參與研發，采取聘請部隊導師、部隊兼職教授等形式，將具有豐富實踐經歷和較強教學能力的優秀領導干部、優秀基層干部納入慕課研發隊伍，使慕課教學內容與部隊建設實際有效對接，更加貼近部隊、貼近崗位和部隊官兵需求。

（四）建立健全軍隊職業教育慕課管理機制

制度建設是破解軍隊職業教育慕課平臺建設瓶頸的重要途徑。一方面，要探索科學公正的評價機制。修訂完善院校教員考核評價體系，打破原來只關注課堂教學的評價模式，引導教員處理好教學和科研的關系，將慕課研發建設、授課效果與個人的績效考核、職稱評定掛鉤，采取適當必要的獎懲措施激發軍隊院校教員參與制作和使用慕課平臺的動力。另一方面，要建立貫穿全程的督導機制。將督建、督教、督學貫穿慕課建設、使用的全過程，“督建”就是督導監察慕課建設是否符合標準規范，建設質量是否達到要求等，“督教”就是督促授課教員與學員之間的在線溝通、互動和交流，及時滿足學員的學習訴求，督促教員及時維護更新在線教學資源；“督學”就是指導學員合理有效使用慕課平臺，跟蹤掌握學員學習使用效果，將慕課學習情況與學分等掛鉤，激發學員學習慕課的興趣和熱情。

參考文獻

[1]中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定[N].解放軍報，2013-11-16.

[2]Wikipedia.Massive Open Online Cousre[EB/OL]http：//en.wikipedia.org/wiki/ Massvie_open_onilne_cousre，2012.