讓語文課堂溢滿濃郁的語文味

李學峰

【摘要】目前的語文課堂過于追求熱鬧，導致課堂活動很多，學生發言也很多，看似符合新課改的要求，體現了學生的學習主體地位，卻忽略的教學的本質，課堂教學效果并不是很好?！罢Z文味”是語文課堂的靈魂，是語文課堂成功與否的重要標準。本文通過分析目前小學語文課堂中“語文味”缺少的原因，旨在探討讓如何讓語文課返璞歸真，提高學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文 語文味 原因 對策

自從新課程改革以來，為了培養學生的自主、探究、合作學習能力，讓學生真正成為課堂的主人，各種教學模式可謂層出不窮，課堂熙熙攘攘熱鬧非凡，可就是聽不見朗朗的讀書聲，欣賞不到對文章的精彩見解，可見，學生對語文知識的掌握情況可謂是收益甚微。特級教師黃厚江老師所說：“把語文課上成語文課吧，用語文的方法教語文吧?！闭Z文課應該是什么樣的？筆者認為，語文課就應該有語文味，所謂語文味，就是指通過議論紛紛、瑯瑯讀書聲，讓學生在語文課堂中體會到一種濃厚的文化氣息，感受到語文特有的詩情畫意和美感。那么，作為小學語文教師，如何構建充滿語文味的課堂恩？筆者通過分析目前語文課堂缺少語文味的原因，旨在探討讓語文味回歸課堂的有效教學策略，以期起到拋磚引玉的作用。

一、語文課缺乏“語文味”的原因

1.學生活動過多

隨著新課改的實施，激發學生的學習興趣被老師廣泛的認可，并努力在教學實踐中踐行。通過組織活動，如角色扮演、教學游戲等，能夠調動學生的好奇心和參與課堂的熱情，促使學生參與課堂教學中來，能夠取得一定的教學效果。然而，目前一些教師過于依賴活動的創設，課堂活動過度，這雖然能活躍課堂氣氛，但是不能夠增加學生對文本的真正的情感體驗，從而讓語文課失去了語文本色，并不能取得高效的教學質量。例如，在教學《和時間賽跑》一文時，有的老師為了活躍課堂氣氛，讓學生上臺表演賽跑，煞有其事的一番表演，讓座位上的學生哄堂大笑。課堂氣氛是活躍了，可是，深沉而濃郁的情感氛圍，深刻而充滿哲思的勸誡卻沒有在課堂中分析與展開，導致課堂完全失去了“語文味”，沒有實現本篇課文教學的真正目的。

2.上課討論過濫

為了充分培養學生的合作能力，發揮學生的學習自主性，一些語文教師動不動就讓學生分組討論，讓課堂看似熱鬧非凡，百花爭鳴的景象，卻更像是混亂不堪的“菜市場”，只是為了討論而討論，沒有實際意義，忽視了教學的目的，難以實現教學目的，語文味自然也是蕩然無存。

3.非“語文味”過濃

語文課缺少語文味很重要的原因，恐怕是沒有處理好三維目標，把“情感、態度、價值觀”提到不適當的位置，以至于把語文課上成政治課、思品課、歷史課。有的教師本意在于提高學生素質，豐富課堂內容，將大量的非語文元素源源不斷地搬進課堂，簡略的背景交代變成歷史演義，作家作品介紹變成人物掌故……只要與課文內容稍有牽連，天文地理都可扯進去，這些都將導致語文課堂“語文味”的缺失。所以，在新課標下，如何使語文教學中日漸消失的“語文味”回歸，便成了刻不容緩的任務。

“語文味”一詞最早是由程少堂先生提出的。所謂“語文味”，就是指在語文教學中體現語文學科作為一門既具有工具性又具有人文性的基礎學科，體現出語文學科的個性所決定的語文課的個性和執教者、學習者的個性來，從而使學生對語文產生強烈的興趣，進而使師生雙方都得到共同發展。簡而言之，就是要守住語文本體的“一畝三分地”。

二、如何使“語文味”回歸

1.書聲瑯瑯，營造“語文味”

語文是讀出來的。語文素養的形成不是靠分析，而是靠培養語感形成的，這已成為語文教師的共識。的確，瑯瑯的讀書聲，是語文課上最動聽的聲音。在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流；在瑯瑯書聲中，學生的思維和情感受到啟智、熏陶。每一位名師，如于永正先生的“簡單語文”，王菘舟老師的“詩意語文”，都將誦讀推崇到了至高無上的位置?？梢哉f，沒有了誦讀的小語課堂，基本上就是喪失了語文味的課堂。當然，課堂上的朗讀，不能只是一遍接一遍毫無起色的朗讀，而應有層次，讀一遍就要有讀的效果，就應有朗讀水平的提升。

例如，教學古詩《題臨安邸》中“西湖歌舞幾時休”這一句時，筆者這樣引導學生。

師：那些權貴們已經斷送了一個繁華如織的汴州，難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎？想到這些，我們怎能不焦急？我們和詩人一起問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”

師：想到這些，我們怎能不擔憂？我們和詩人一起再問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”

師：想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩人一起，指著鼻子問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”

學生的情感被激發，朗讀一次比一次投入。當如歌的誦讀涌出教室，濃濃語文味便四處洋溢。

2.咬文嚼字，品出“語文味”

文章賦予了文字多姿多彩的生命。沒有咬文嚼字的細細品味，就沒有了“鬧”中的春色，“綠”中的江南萬里風光。成功的語文課，對于那些“牽一發”而足以“動全身”的詞句，是絕對不會棄之不顧的。一個優秀的語文教師，勢必會把握住這些關鍵詞句，讓那些應該煥發出光彩的詞句釋放出濃濃語文味的。

例如，一位教師教學《鸕鶿》一課時，緊緊抓住“漁人站了起來，用竹竿往船舷上一抹，這些鸕鶿便撲撲地下水了”這一關鍵句來進行嚼詞析句：讀這句話，你讀出了什么？（鸕鶿訓練有素；漁人悠然自得……）這“一抹”抹出了什么？（抹出了魚兒；抹出了收獲；抹出了快樂；抹出了富?！?。

總之，讓語文課堂彌漫濃郁的語文味，是語文課成功的標準，作為小學語文教師，在培養學生自主、合作、探究能力的同時，不能過度追求熱鬧空洞的語文課堂，而是要采取多種教學手段，讓語文回歸到語文本質，讓學生在課堂中感受到濃郁的語文味，并陶醉其中，不斷提高自身的語文素養。

【參考文獻】

[1]楊樹玲；讓語文課堂回歸本色--高中文言文語文味探究[J]；都市家教，2015（2）

[2]孫少學；教出語文味讓課堂回歸本色[J]；神州，2012（7）