團結就是力量
——談“合作教學”的特點及運用

廣東省清遠市梓琛中學 張振波

“一只螞蟻來搬米，搬來搬去搬不起，兩只螞蟻來搬米，身體晃來又晃去，三只螞蟻來搬米，輕輕抬著進洞里?！闭沁@團結協作讓螞蟻能享受到大餐，有首歌唱得好“團結就是力量”，團隊合作的力量是無窮無盡的，一旦被開發出來，這個團隊將創造出不可思議的奇跡。教學工作是學生和老師的雙邊活動，合作就更顯得意義重大。合作是為了共同的目的一起工作或共同完成某一項任務的過程。新《課標》要求，突出學生的主體地位，實現學生學習方式的根本變革，而“合作教學”就能充分發揮學生的潛能、體現學生的主體地位和教師的主導地位，打破了教師壟斷課堂信息源的局面，學生的主動性、創造性得到了充分發揮。有效地實現語言的實踐運用并取得更好的教學效果。

“合作教學”不僅包含師生之間的雙邊互動，還涉及學生之間、教師之間的多項互動。從學生學習角度看，它是把個人之間的競爭轉變成小組之間的競爭，把個人記分改成小組記分，以小組總體成績作為獎勵的依據；是由個體活動轉變成集體活動，而小組成員是“利益的共同體”。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內的每個學生才能獲得成功。這樣，小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體主義意識，增強了為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機。在“合作教學”的過程中，學生通過參與這些活動，培養了自己的集體觀念和團結協作的意識。從教師教學的角度看，教學的實質是交際，是師生之間、學生之間的情感和信息的交流，師生是平等、合作、互動的關系。培養師生之間良好的人際關系，營造了一種有利于學生參與、合作、競爭和發展的交際氛圍。

“合作教學”突出了“以人為本”的教育理念，符合教育教學的宗旨，能激發學生求真、向善、愛美的潛能，這就從根本上確立了學生的主體地位。中學生正處于青春期，有強烈的參與意識和競爭意識，渴望與人交流、渴望得到別人的肯定，喜歡表現自己。我們要按照教育教學規律施教，逐步培養學生“學會求知、學會做事、學會做人、學會發展、學會合作”的能力。學生在“合作教學”的具體實踐活動中，重視小組合作交流，無形中學生就可以相互溝通、相互認同、相互補充、相互影響、相互促進。這樣可以解決個別差異、縮小兩極分化,有助于因材施教，可以彌補一個教師在教學上難以做到面面俱到的不足，從而真正實現使每一個學生都得到發展的目的?？朔艘郧敖虒W覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分（幾個學生練，其余學生袖手旁觀，或齊聲重復教師的話或集體回答教師的提問等）的缺點。逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的現狀；改變了早已習慣了的單一、接受、模仿的被動學習方式；改變了“填鴨式”和“灌輸式”的傳統的教學方法。用心去體驗集體的巨大力量；用心去感悟合作的無窮魅力；在活動中體驗合作成功的快樂。

下面是“合作教學”在課堂教學中的運用。

“合作教學”體現的是合作、競爭和發展的精神。從教學設計、目標呈現、小組活動操練到組際競爭表演，教師要盡量多地讓學生上臺表演，適當地激勵學生，使學生全身心地投入到表演中來。通過表演，學生可以充分地展示自己的個性和風采，使得小組表演別具一格、令人耳目一新。這樣的表演不僅符合教師的要求，而且有創意，還能帶給大家一定的驚喜和收獲，讓人覺得值得借鑒、值得學習。組際交流表演之后，由師生共同評選出表現最好的積分最高的那組。當然評價標準一定要全面、客觀、準確、公正。除了掌聲和積分外，還可以在黑板上畫紅旗、紅花、蘋果等，或用手勢等來激勵優勝者。具體可以通過這樣來實施。

1.科學分組

根據學生平均成績分成四個大組，每個大組又分為兩個小組，全班競爭，按大組進行；分組自學討論，按小組進行，這樣操作方便些。

2.教師啟發

教師必須首先發揮好主導作用，才能充分體現學生的主體作用，讓學生自覺自主的學習。同時教師在課堂教學中既是組織者，又是指揮者，更是參與者。上課時，教師首先要把這節課的目標、要求與任務提出來，講清完成任務的時間和規則，并扼要講解內容。

3.分組自學

在教師的適當點撥下，學生學習的需求往往變得非常強烈，教師要及時提供學習材料，讓學生自己去發現問題、探尋知識、獨立歸納整理，并列出已經掌握知識和未理解的知識。

4.組內討論

學生在自學中初步感知、體驗知識的之后教師不要急于講解，先由學生在組內相互提問、相互學習、相互幫助；共同商討、補充完善、解決問題。

5.組間交流

每組派一人主講，匯報。交流內容有：重點、難點、疑點、記憶訣竅、學習方法、心得體會（不得重復），疑難問題大家一起討論、探索，可爭論。同時，教師要密切關注學生，及時點評，適當鼓勵、表揚、指出不足并提供幫助。

6 當堂檢測

當堂檢測是檢驗教學效果的有效手段。教師可圍繞主題重點給學生幾分鐘練習，讓學生獨立完成，教師巡視課堂，個別點撥，若是共性問題，則面向全班講解。

總之，在英語課堂中運用“合作教學”,有利于在學生中間創設良好的語言交際環境；有利于調動學生的積極性；有利于學生學會與他人合作，培養團隊精神。我們應不斷探索研究“合作教學”的做法，提高英語課堂教學的實效性。