閱讀教學 為習作養根
——小學語文閱讀教學的思考

北京大興區魏善莊鎮第一中心小學 王 然

閱讀是終身教育的主要手段，它要求學生樹立正確的思想方法、價值觀念，語文教學的目的是培養學生的閱讀、寫作能力。在教學中，我們要指導學生在閱讀中尋找拓展創新題材，在閱讀教學中合理挖掘課文中的習作教學因素，在閱讀感知、理解、感悟的基礎上，進行習作訓練，加強閱讀教學與習作教學的聯系，使它們融為一體。

閱讀教學與寫作教學是語文教學的重點之一，如何處理好閱讀與寫作的關系，使二者有機結合，互相促進，是我們每個語文教師所面對和探討的問題。閱讀是寫作的基礎，是寫作內容與語言的重要來源。離開閱讀，學生的表達就會變得無序而枯燥；如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，那么讀和寫將成為“無源之水”“無本之木”，語文老師應該把閱讀教學與寫作教學聯系起來，有機整合，讓閱讀為寫作服務。對此，我談談在語文教學中自己的點滴做法。

一、善于積累，常抓不懈

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。要學好語文就要善于積累，對于小學生來說，那些來自于課本中的好片段、好詞佳句是最好不過的積累素材，這些素材我要求學生必須熟背。另外還要求學生摘抄自己課外閱讀中所見到的好詞、佳句、好片段、在每節語文課的開始兩分鐘讓學生全班展示或單獨展示所積累的內容?？陕暻椴⒚睦首x，也可流利的背誦，如此循環輪流學生就會自覺的去讀、去品味自己所積累的東西，長此以往他們積累的東西自然就多了，為以后的用語文打下了基礎。

二、自主質疑，讀中感悟

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養。如學習《探索者1號》后，學生提問：是機器人聰明還是人聰明？問題提出后，讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。使學生變被動接受為自主探索，從而提高課堂教學效果。在閱讀教學中，教師應該充分調動各種積極因素，調動學生的參與意識，激發學生的創新欲望，鼓勵質疑，開拓學生創新的空間，讓學生去思考、去探索，在思考與探索中就會有新的發現和感悟。

三、多讀善思，豐富語言

“作文的素材，需要學生的日積月累”這是許多語文老師的共識。讓學生做“無米之炊”，他們怎么會食之有味呢？要讓學生有“米”下鍋，最切實有效的辦法就是博覽群書，“書中自有黃金屋”“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”無不強調多讀書廣集義的重要性，因此多讀比多寫往往更有利于寫作能力的提高。實踐證明，提高學生的閱讀量，開拓視野，豐富他們的知識儲備，能夠讓學生獲得大量的寫作素材，積累豐富的詞匯和表達技巧，可以提高學生的語言表達和寫作能力。

四、自讀感悟，合作交流

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發現去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學習基礎上的小組協作學習，伙伴的交互作用，在相關內容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說，合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺?！边@點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如在教學《詹天佑》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓 4人小組自行確定選擇詹天佑某一個方面的內容，合作學習，講座篩選，設計展板，布置畫面和解說詞，設計操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準備。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發揮學生的主體作用。

五、激勵評價，激發興趣

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學生的自信心。教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發言，而且在發言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習。

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星?！薄墩Z文新課程標準》也明確指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書；鼓勵學生自主選擇閱讀材料；學生九年的課外閱讀總量應在400萬字以上。凡事興趣應是先導，小學生更是如此，有了濃厚的課外閱讀興趣，就會自發地把心理活動指向學習對象，對課外閱讀充滿熱情，就能取得良好的閱讀效果；有了濃厚的課外閱讀興趣，就會產生“我要讀”的渴望，書讀的多了，知識就多，語文綜合能力自然就強，而且能夠提高學生的寫作水平和語文綜合素養。

作為語文老師，我們要千方百計地激發學生習作的情趣和欲望。生活即作文，習作的材料就在我們身邊，就在我們眼前，幾乎用不著刻意地發現、捕捉，信手拈來，無處不在。閱讀和習作本是一家人，我們在教學中應該讓學生多讀、多寫，讀中學寫，以讀促寫，著重培養學生的獨立閱讀能力，全面提高學生的語文素養，將閱讀內化成為每個學生的自覺行動，把閱讀教學與寫作教學有機整合。

閱讀，不僅在于積累體悟，更在于給學生一雙慧眼，喚醒學生內在的表達意識，以源源不斷的閱讀之泉滋養學生的寫作之根，以閱讀滋養習作，讓習作之花在閱讀的沃土上搖曳生姿。