如何在初中英語課堂上掌控好導入環節

廣東省臺山市培正中學 黃晶晶

案例背景：

常常聽到學生說：英語好難啊，不想學了，英語好無聊啊。每當聽到這些話語，心里不由得想，英語不是很有趣的嗎？因為自己作為學生時，從開始學英語，就對英語有著很濃厚的興趣，覺得這是一種很美的語言。如今作為老師，我常常在想，學生為什么那么喜歡玩手機，那么喜歡玩游戲呢？我認為主要的原因是手機和游戲都很有趣，能激起他們的興趣。如果我們的英語教學也能像手機和游戲那樣，能吸引學生的注意力，那么學生學習英語的積極性也會很高的，這樣教學效果也會很佳。

我們常說，良好的開端是成功的一半。同樣道理，我認為，對于一節課來說，課堂導入環節是課堂教學成功的一半，在教學過程中可以被認為是重中之重。所以一堂課開始就要引起學生的興趣，充分利用這個教學過程的“黃金時刻”，形成高效課堂。

一、什么是導入環節

課堂導入環節是課堂教學活動的起始環節，更是教學藝術性整體的重要構成部分;它是課堂教學活動的啟導環節，是所有教學活動的開端，更是激發學生學習積極性并使之深化的關鍵環節。

二、如何掌控好導入環節

課堂教學導入環節其實也是一種教學方法，是教學全過程的重要組成部分。掌控好導入環節是非常重要的，因此作為老師，要從教學實際情況出發，根據學生的個性化特點，設計出相應的課堂導入方法。下面我將結合具體的教學實際，提出兩種掌控好導入環節的方法。

1.如何通過寫作課的導入環節，幫助學生突破寫作文的畏難情緒

仁愛版七年級英語上冊Unit2 Looking different Topic2 What does she look like？每次學完一個Topic，我都會設計一節寫作課，提高學生的寫作水平。這個Topic的寫作課就是要求學生寫一篇文章介紹自己的一個朋友。

在這節寫作課中，我靈活應用了簡筆畫的趣味性。簡筆畫顧名思義，就是通過簡單的筆劃、線條勾勒出事物的輪廓和大概特征來表現該事物。經過相關的教學實踐，我注意到如果能把簡筆畫與語言教學結合起來，利用簡筆畫設計各種各樣的課堂活動，往往能收到較好的效果?，F結合自己的教學實踐，我利用了簡筆畫來進行導入這節寫作課。

這節課，我邊畫邊講，配合詞匯進行反復操練直至掌握。使用簡筆畫可以使學生的學習就如同在看連環畫和看電視劇一樣，不知不覺中就能掌握所學內容。這樣做，也使英語課上得生動活潑，更能吸引學生的注意力，提高學生學習的主動性，更有助于學生對英語目標語言的記憶，提高寫作的興趣，幫助學生突破寫作文的畏難情緒。

2.如何使導入情境生活化，讓學生更好地掌握目標語言

脫離情境，集中朗讀機械重復，學生容易疲倦走神。結合實踐，我發現創設情境，讓英語知識變成學生可聽、可看、可觸摸的情境，讓學生在情境中感知語言，在情境中理解語言，在情境中操練語言，這種方法是比較有效的。好的情境導入能讓學生迅速進入角色，幫助學生更好地理解語言的形式、意義和用法；還有利于培養學生的交際運用能力和積極參與、與他人合作的能力。

例如，在顏色colors這一課，有著十多個關于顏色的新單詞，對于很多學生來說，又是枯燥無味的單詞，對于英語基礎中低層學生來說，反復地讀還是記不住。我結合初中生的個性，從學生感興趣的方式，利用下面的方式帶他們進入這節課的課堂。

在教授這一課時，一上課，我拿著幾瓶礦泉水（在蓋子里放上了少許顏料并做好記號，當然這是個秘密，不能讓學生知道）和一塊黑色的布走進了教室。我就告訴學生，老師今天是一個魔術師，你們想看老師變什么？此時，課堂的氣氛一下子帶動起來了。

首先我給學生展示了透明的礦泉水，隨即用黑布蓋起來。我一邊用力晃動瓶子，一邊喊blue， blue，blue，并讓學生一起喊blue， blue，blue?；蝿訋状魏?，揭開黑布，向學生們展示手中的瓶子，學生驚奇地發現，瓶子里的水果然變成了藍色的，學生的好奇心此時非常強烈起來了。借此良機，我順勢教學生讀了幾次blue這個單詞，并且教學了新句子It’s blue， 并采用了小組操練及開火車傳瓶子說句子的方法進行了強化。果然，學生們讀單詞和練習新句子的聲音都無比的響亮。

第二次，我又拿起另一個瓶子蓋起來，晃動其次，并且用同樣的方法教授了新單詞red和句子It’s red.

第三次，我換了一種方法，告訴學生It will turn green。并問學生Do you believe?學生用懷疑的眼神盯著瓶子，不由自主地喊出green，green， green.和It’s green。

接下來我讓學生們也來當魔術師，全班同學一起加油助威，他們的積極性都非常高，非常興奮。就這樣，學生輕松掌握了本課的重點單詞和句型。

總的來說，我覺得這次的導入環節非常成功。從學生最為感興趣的東西入手，創設教學情境，設計教學環節，讓學生在輕松愉快的語境中學習，進而有效掌握課堂的目標語言。我們都知道，選擇學生最為感興趣的東西也是非常重要的，只有學生感興趣，我們的教學活動開展得才更加有效。

當然，“導”無定法，“導入”藝術的提升是需要一個長期的過程的，這需要教師根據所教班級的具體特點，進行具體分析而定；也需要我們教師堅持不懈地努力改進，多角度地去觀察、去分析、去反省我們的“導入”是否能讓學生積極參與、能否真正激發學生的學習興趣、能否取得預期的課堂效果。