高中生英語口語的現狀及對策思考

遼寧省撫順德才高級中學 常 瑜

首先本人認為在英語口語學習的過程中，英語語音的學習占據重要的地位，尤其是對高中生的英語口語的教學。學生標準的英語語音對于學生日后的英語學習以及提高其英語交流能力有著至關重要的作用。

《英語課程標準》明確指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。雖然在許多地方，英語口語測試已成為高考的重要組成部分，但現在中學生的英語口語現狀令人堪憂。學生本身只注重語法的學習，和詞匯的積累；而教師也只注重語法知識的教學從而雙方都忽略了英語口語。教師和學生都只注重分數的多少，而不注重口語能力。因此，現在高中生運用英語口頭表達自己的思想和感情的能力卻十分有限，大多停留在打招呼的水平。學生在高中階段應能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見?，F實中，許多學生英語口語表達能力與課標中的要求有較大差距。因此，如何改進中學生英語口語教學是一個值得探討的重要課題。我通過對目前高中生英語口語能力薄弱現狀及口語教學現狀分析。試圖摸索出一條改進的教學策略與方法，提高學生生英語口語能力的新途徑。

一、努力提升學生和教師對音標的重視

新版《課程標準》將原來的“根據讀音拼寫單詞和短語”改為“根據讀音規則和音標拼讀單詞”這一修改明確了音標在初中和高中階段英語教學的地位。教師在教學生音標知識的教學環節中要對其有充分和足夠的重視。由于教師的一言一行對學生會產生潛移默化的影響，因此學生也會對音標的學習加以重視。學生只有掌握英語的精準讀音，才能說出流利的英語口語。學習有正遷移和負遷，正遷移有助于學習，負遷移阻礙著學習。高中生音標的精準掌握，對其英語口語的提高有著正遷移作用。

二、打破學生說英語的圍墻

（一）教師在講課的過程中盡量多用英語與學生交流

創造說英語的機會，教師可以讓學生用英語來做口頭作文，或者仿造課文自編對話等等。在課外，可以多開展一些英語興趣的活動，為學生提供說英語的平臺和練習口語的機會。當然，在給學生提供說英語的同時，要注意因材施教，讓各層次的學生都能獲得成功，體驗快樂，從而增強學生的自信。

（二）鼓勵學生多聽地道的英語

要想使學生提高英語口語水平，就必須要鼓勵他們多聽地道的英語。聽英語可以精聽和泛聽，精聽的目的在于培養學生能聽懂材料的意思，泛聽目的主要培養學生的語感。聽的多了，自然而然的也就能增強說的能力了。

（三）利用詞組和結構訓練口語

在高中英語教材中含有大量有用的詞組和句子結構，老師要有意識地引導學生去操練和積累，在對學過的課文進行復述時要大大地利用這些有用的詞組和結構，并能把他們內化成自己的語言，進行表述?？傊?，在英語口語教學中，要重視英語的發音，培養學生的語感，努力創設寬松的英語學習環境。優化多樣的課堂活動來增加語言的輸入和輸出。提高學生口語表達的流利性和準確性，同時教師還需要在課外營造英語交流的機會，課內外相結合，從而使學生口語能力得到不斷提。

三、注重課文的朗讀與背誦

英語不是母語，不能隨時隨地從生活中習得。高中生學習英語大多數的內容主要靠在課堂中的學習。課堂的時間有限，有些教師就只注重語法知識的講解，從而忽略了學生對英語課文朗讀和背誦的重要性。反復朗讀課文會增強初中生學習英語的語感，對一些含有重要句型和重要語法點的有代表的句子或段落要背誦出來。我說出英語積累素材，夯實說英語的基礎。

四、注重西方文化知識的傳授

不同的國家有著不同的文化差異，了解中西方文化的差異對于學英語的高中生來說是非常重要的高中生越多的獲取相關的文化背景知識就越能在潛移默化中吸收新的語言形式，從而增強了語感。增強口語的得體性，在說話的對象、話題、場合和身份不同的情況下，使用得體的語言。為了讓學生多了解西方文化，教師布置英語課外閱讀任務是必不可少的。課外閱讀是外語學習的重要環節，也是增強初中生英語口語能力的重要環節。

五、寫與說相結合

在高中英語教材中含有大量有用的詞組和句子結構，老師要有意識地引導學生去操練和積累，在對學過的課文進行復述時要大大地利用這些有用的詞組和結構，并能把他們內化成自己的語言，進行表述。以主題為基礎的訓練法使說和寫的訓練更為有序，目的更為明確。要選擇與自己生活相關的主題進行練習，讓學生覺得有趣和有話可說是教師選擇主題內容需要考慮的兩個重要因素。在口語活動完成后，要求學生形成一個具體的成果。

六、注重社交、情感策略的培養

社交策略是指學習者和他人的交流學習，包括主動尋找幫助、與他人合作記憶學習和參與小組活動?？谡Z的練習在很大程度上是“自主活動”，多在課后進行，教師應鼓勵學生相互合作，相互交流。另外，教師也要提倡同學之間在課余時間經常相互交流學習英語口語的心得體會，因為在交流的過程中學生能夠較客觀地發現哪些策略更適合自己，并主動吸收、內化并加強對其使用的頻率。同時，教師尤其要注意鼓勵不成功學習者敢于向成功學習者詢問他們學習詞匯的策略，也要鼓勵學生向教師請教。情感策略幫助學習者掌握學習情緒、態度、動機和價值觀。情感策略的使用可讓學習者控制自我的情緒或態度，讓心理處于有利于目標語言學習的狀態。情感策略包括降低緊張焦慮、給自己鼓勵和自我情緒的了解及掌控。同時，教師在教學過程中也要及時激勵學生。中學英語教學在改革的浪潮沖擊下探索前進，英語教師應充分領會這種導向，不斷改進、完善教學方法。從注重質量承諾，發展到注重質量提升，這就是現代課程質量保障活動的最重要的特征。

總之，在今后的英語口語教學中，我們要重視語音，培養學生的語感，努力創設寬松的英語學習環境，優化多樣的課堂活動來增加語言的輸入和輸出，提高學生口語表達的流利性和準確性，同時我們還需要在課外營造英語交流的機會，如采用英語角、英語周、英語話劇表演、英語演講等多種形式來鼓勵學生大膽說英語、用英語，課內外相結合，從而使學生口語能力得到不斷提高！