創設情境讓全體學生動起來

湖北省武漢市新洲區陽邏高新街陽邏第一初級中學 梅繼香

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，初中學生好奇心強，童心未泯，好動好問，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的，初中化學教學的首要任務是激發學生對學習化學的興趣，并在以后的教學中不斷強化這種積極性使之能持續下去。通過教學把教師的主導作用和學生的主體性有機地結合起來，讓學生積極主動地參與化學教學，讓全體學生動起來，教師必須根據教學內容、教學目標、教學重點、難點和關鍵以及課型特征，選擇動點，設計動法，把知識點合理地處理成通過全體學生都能夠參與能夠得出結論的問題，是每個層次的學生都能參與進來。

一、趣味課堂導入，演繹化學“動感”前奏

新課導入是一節課的開端，對于點燃學生的積極性，提高學生整堂課的積極性有著重要意義。如果一開始用學生比較感興趣的話題開啟課堂，學生的熱情瞬間被點燃，很積極地學習和探索。相反，如果開始時沒有學生做出課堂回饋，那么，整堂課就會陷入死氣沉沉的氛圍之中?？梢月撓瞪罨蛘邔W生感興趣的電影中的某個片段，引出幾個趣味小問題。如在學習自燃和緩慢氧化的教學內容時，先給學生講一個故事：在一個炎熱的下午，工人師傅們忙著把一車車的貨物堆進倉庫，一個破壞分子把一車放有特殊東西的貨物也送進了倉庫。下班了，倉庫的大門緊閉著，到了深夜，倉庫突然起火。那么犯罪分子是如何制造這一起縱火案的呢？同學們讀完課本的內容就會知道。學生很快有了興趣，并通過閱讀找出了緩慢氧化與自燃的關系，發現了白磷自燃的奧秘，也解決了教師留下的懸念。再比如學習水的凈化時，可以結合貝爾的叢林冒險的片段中如何在沼澤地里得到可以飲用的水來得出水的凈化的步驟。

二、創新教學方式，演繹化學“動感”中調

首先，化學是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗現象能夠讓單純的文字變得魅力無窮，這就要求實驗與化學課堂結合在一起。在做實驗之前，要先強調實驗的注意事項和安全問題。接著要鼓勵學生自己做實驗，發現化學原理。通過認真觀察自己的實驗現象得出結論，和預期相符要分析原因，和預期不符更要分析原因。在此過程中，教師要精心設計，創新教學方法，讓學生能夠完全參與到學習過程中來，對知識形成探索欲望和掌控能力，這樣更容易引起學生的認知興趣，調動學生的情感，讓學生發現化學的美，去感知化學的美。

其次，多進行“師生互動”。課堂教學已不再是一味要求學生適應單一的教師，而是讓教師適應風格迥異的學生，課堂上表演的是“群口相聲”，學生大膽質疑，挑戰權威，“百花齊放，百家爭鳴”，課上教師與學生應有多次的角色轉換。如教師充當主持人時，學生是嘉賓；學生講故事時，教師是聽眾與記錄員；學生討論時，教師是協調者；學生表演時，其他學生和教師是被陶醉的聽眾，經歷了一連串的角色轉換，師生間合作默契，學生參與熱情高，課堂氣氛更加融洽。另外，“生生互動”也很重要。作為每個學生個體來說，他們的知識、經驗是有限的，只有取各人所長，實現資源共享，這樣才能在課堂上獲取更多的知識，使每個學生受益，讓學生充分討論交流，各抒己見，結果，學生提出了許多問題，其中有許多問題是教師本人也沒有想到、聽到的，特別是這些問題的解答有相當多的是由學生自己回答的，而且，學生回答的視角是多方面的，甚至是獨特的，大大出乎筆者的意料，因此，我們應該充分相信學生，要知道學生的智慧和潛力是無窮的，我們作為教師，也應該不斷學習，積極參與到學生的交流中去，做一個耐心的傾聽者、交流的組織者、學習成果的分享者，同時，更要注重培養和愛護學生大膽發言和交流合作的熱情和積極性。

三、重視教學總結，演繹化學“動感”尾調

課堂總結一般都是老師的任務，在課堂最后再提一遍課堂的重點，幫助學生加深印象。重要的是教師要深入研究教材，圍繞有關教學目標，精心設計問題，使學生思維由表及里、由淺入深、層層推進，從而啟發學生動腦。如在學習《根據化學方程式的計算》一節內容時，教師通過一組精心設計的問題，讓學生自己把第一例題一步步解出來，并歸納解題步驟；然后以第二例題為原型，制成活動投影片，不斷變換其中某個條件，進行變式訓練；接下來再搞一個學生編題、解題擂臺賽……這樣就可以使學生徹底掌握根據化學方程式計算的原理了。

新課程的理念告訴我們，要在課堂上讓學生主動地學習，要使學生相互交流合作，相互學習，共同提高，其中，在課堂教學中，讓學生學會交流顯得十分重要，充分調動了所有學生的積極性，讓所有學生都動起來了，而且是學生自己自發的動起來，而不是教師象推磨一樣推著學生動。這樣學生學習的興趣起來了，能力也在相互交流與提問中提高了。課堂上教師要及時了解情況，把握總體基調，及時進行總結點評，對表現突出，發想問題的同學提出表揚。這樣，就特別關注了學生學習的主動性與積極性，激發學生的表現欲望，也為所有學生展示自己個體魅力的風采提供了契機。

四、設計家庭小實驗，演繹化學“動感”延伸

課后，提出一些小問題，讓學生設計一些家庭小實驗去驗證。例如學習酸堿時，讓學生利用紫甘藍，玫瑰花，菊花等自制酸堿指示劑，并利用食醋和純堿測出遇酸呈什么顏色遇堿呈什么顏色。筆者記得那時學生們的興趣可高了，采集了各種樹葉花草進行試驗，還發現了不少問題拿來和我討論，其中的一部分我還拿到課堂上和所有學生一起探討。這個活動中，學生對酸堿的知識進行了運用二加以升華，同時也激發了孩子們主動求知的欲望。有時還可設計一些趣味家庭小實驗，讓學生去感知生活中的化學，一段時間后，筆者曾聽學生感嘆“原來我們身邊有這么的事物，現象與化學有關呀！”有了這樣的感嘆，那么他還會沒有學習化學的興趣嗎？

所以作為教師，我們也應該不斷學習，不斷發現，并創造出學生主動學習化學的契機，讓他們自覺，自動地“動”起來！