淺談教師的幸福感與新生命課堂

四川省成都市金堂縣韓灘慈濟學校 楊洪波

新教育實驗強調教師的專業成長和學生的素質發展，倡導自由，發掘自我，它為每位胸懷教育夢的教師描繪了一幅廣袤的教育藍圖。在這幅藍圖上有一個共同的目標：過一種幸福完整的教育生活。新教育認為，教育既然是努力地去促進每一個人過一種幸福完整的生活，教育生活本身就應該是幸福的。新教育既滿足學生的需要，實現學生“全面和諧的成長”，也改變教師的行走方式，讓每一位教師從中體驗到教育生活的幸福。

但有資料顯示，現在教育工作者的心理疾病、工作焦慮、職業倦怠等指數都居各行業前列。普遍的職業倦怠、普遍的亞健康狀態，這是老師身體和心理的雙重倦怠。我們真誠地希望能通過共同努力，每一位老師都能消除身心的倦怠，都能過上一種幸福完整的教育生活。對此，我做出以下幾點思考。

一、用生命備課

既然我們和教育結緣，教育就成了我們生命中舉足輕重的要素，用生命備課也就理應是一種備課的常態。一位一生都在用心備課的老師，他的生命始終是鮮活的、靈動的，始終處于生長的狀態。他可以不斷吸納優秀的思想豐富自己的思想，可以不斷借鑒他人的實踐經驗豐富自己的課堂；他可以不斷清空自己的大腦，隨時都在吸收，也隨時都在重新開始。于是，他自身的思想因積累而不斷豐富，思維愈加深刻，底蘊愈加深厚。這樣，才有了蘇霍姆林斯基筆下一位教學30年、臨場用了不到半小時準備而讓所有聽課老師都入迷的歷史老師，也才有了當今像于漪這樣內涵豐富學養深厚的老師。

當我們將教育置于生命中用心備課時，就會發現，原來所有知識并不只是固化在書頁間的文字符號，而是鮮活的生活。老師的備課將知識與生活連接起來，尤其是與學生的生活連接起來，知識就復活了。能夠將知識還原到生活中，給學生鮮活的知識，讓學生感到知識來源于生活又能服務于生活，這應是生命化課堂的具體體現。

當我們將教育置于生命中用心備課時，就會發現，社會、家庭、環境等處處都是教學的資源。只要用心，生活中處處都蘊含著豐富的教學資源，家長、學生和教師本身更是最重要的課程資源。無論是陶行知的“生活即教育”還是杜威的“教育即生活”，都說明生活中處處都是教學資源。知識來自于生活，又能解釋生活中的現象，還能服務于生活，這是不是也是新生命課堂的具體體現？

二、生命在場

從空間上來說，教室是課堂，校園也是課堂，家庭、社會、大自然都是課堂，并不像很多人頭腦里認為的僅僅是一間教室。因為學生的學習不只發生在教室里，也發生在教室之外的其它地方。站在教育大背景下來看，課堂不僅僅是一個場所，更是師生互動、心靈對話的過程，是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能空間的過程，是生命相互潤澤的過程。而這一切，只有師生的生命在場才能發生。

教師的生命在場，不是機械地完成傳輸知識的任務，而是用心授課，讓生命完全投入課堂中和學生進行交流碰撞。包括老師對知識的敬畏和遇見新知識的那份驚喜，對工作的高度責任感和使命感，對未知世界的渴求與期盼，都始終洋溢在老師的臉上，這樣才能感染學生、打動學生，由此激發學生對知識產生向往的熱情。

學生的生命在場，不是簡單的接受知識、完成作業，不是簡單的會做題考高分，而是真正參與到學習活動中，和老師對話和同學交流，讓潛能得到發展。這種“在場”，可以使學生愿意主動將學習延伸到家庭、社會中去，主動求知探索，發現更多的知識，增長能力，讓天賦得到最大發揮。課堂是一個動態的生命場，是一個不斷變化不斷豐富的過程，是一個生命不斷成長的過程，它需要師生的生命在場，而老師在其中發揮著重要的作用──營造好這個動態的生命場，并由教師的生命在場引發、促進學生的生命在場，這必然能收到最佳的教育效果。

三、尊重生命

作為教師，關注、呵護學生幼小的生命是必需的。老師關注或者呵護的前提應該是尊重學生的生命成長規律，尊重生命的內在本質特征，理解學生。在此基礎上的關注和呵護才會對學生的成長起到積極的促進和引領作用。這份尊重，又會潛移默化地影響到兒童的心靈，由此學會尊重他人、關愛他人，也關愛自然界中的其他生命。這樣，老師的生命也在這個過程中被尊重了，體現了生命的相互尊重。

在課堂中，生命間彼此的關系，主動權更多是在教師手中。學生缺乏對事物的認知和辨別能力，沒有正確處理人際交往的能力，需要教師的引領幫助和示范。雖然兒童年齡小，但他們同樣擁有生命的平等權，我們需要尊重他們。孩子的心靈很純潔，如一面鏡子般，能照得出真正的愛和虛假的愛。當老師發自內心的尊重學生時，即使很嚴厲的批評學生也愿意接受；當老師輕視學生，常常無視學生的尊嚴而隨意諷刺挖苦時，有時一個眼神、一句話都可能給學生帶來傷害。所以，老師的微小舉動可能會影響到孩子一生。我們要盡量挖掘學生的優點加以表揚，而不是只盯著缺點不放，因為不斷發現缺點，學生的缺點會越來越多，進而會變得更加自卑；但當我們不斷發現學生的優點并表示出由衷的欣賞時，會讓學生找到自信，進而激發學生的潛能，學生愈加優秀。

尊重學生，尊重有獨特個性的學生，也在日常的課堂中尊重每個學生。從課堂的角度來說，尊重學生，要尊重學生的天性，要尊重學生的人格，也要尊重他們犯錯誤的權利。只有尊重，才能培育出有尊嚴的人；只有尊重，才能培養出會尊重他人的人，自己也才能得到尊重。

我們所追求的新生命課堂不是一節課的呈現，而是每一節課貫穿起來所形成的立體的課堂；它不會在一節課里有多大的成效，而是發生在師生整個成長過程中──從教學的準備到課堂、到課后。它會因生命的投入而鮮活，因生命的相互潤澤而成長，因生命的自由而綻放出燦爛之花……簡而言之，我們要努力讓課堂煥發出生命的味道。

過一種幸福完整的教育生活，做個享受教育的幸福教師。幸福其實很簡單，幸福就是教師節孩子們為你唱的歌，幸福就是家長們電話那頭對孩子的熱切期盼，幸福就是孩子們那一句句“老師，我們想你了”的留言。在簡單的事情里感受幸福，找到教育生活的幸福感，就會坦然地接受、快樂地面對教育生活。我們熱愛生命，熱愛生活，熱愛教育……帶著一顆愛心投入課堂，用一種積極陽光的心態從事教育，在教育生活中享受幸福。