二氧化碳性質復習 教學設計

北京市第四十四中學 高 苧

一、指導思想與理論依據

國家長期教育改革和發展綱要（2010——2020）提出基礎教育階段要著力培養學生的學習能力、實踐能力和改革能力?！傲x務教育化學課程標準（2011版）”指出：化學是一門以實驗為基礎的科學，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流研討中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。

二、教學背景分析

1.學習內容分析

化學反應是物質的化學性質的具體體現。利用二氧化碳與水的反應、與氫氧化鈉溶液的反應為例，建立物質性質與反應的關聯，能夠讓學生進一步掌握二氧化碳性質的同時，以“驗證無明顯現象的化學反應是否發生”為探究點，幫助學生理清驗證化學反應的基本思路與方法。

作為重要物質的復習課，重點是學生體驗科學探究的一般過程，了解化學實驗是研究物質性質的重要方法和途徑，建立起研究物質性質的基本思路和方法，學習比較、分類等科學方法，體會由定性到定量解決問題的思維。只有掌握的正確的學習方法，知識才不會顯得零散無序，學習興趣和效率才會明顯提高。

2.學生情況分析

學生剛剛結束了化學課新課的學習，進入總復習階段。知識是零散的，思維是簡單跳躍的，答題是隨意的。義務教育階段，學生已經學習了二氧化碳密度比空氣大能溶于水等物理性質；二氧化碳能與水反應、與堿溶液氫氧化鈉、氫氧化鈣反應等化學性質。通過前面的學習，學生初步具備了基礎的化學概念和實驗知識。還沒有形成良好的思維習慣和學科素養。本節課希望從學生動手實驗、觀察現象描述與問題討論能力等方面進一步提高學生的實驗技能。

3.教學方式及教學手段說明

本節課采用好奇心驅動，將學生的興趣轉化為學習動力。通過認知過程建構知識體系。

體驗和應用科學探究的一般方法，自主學習。

鼓勵學生應用所學知識解決新問題，體現知識的應用價值，培養分析問題解決問題的能力。

三、教學目標設計

教學目標：

1．知識與技能

（1）復習二氧化碳和水、氫氧化鈉、氫氧化鈣之間的反應。

（2）復習二氧化碳的相關性質和用途。

（3）多角度認識碳酸飲料。

2．過程與方法

（1）以二氧化碳和水反應實驗為載體，歸納證明無明顯現象的反應發生的基本思路和方法；

（2）通過二氧化碳和氫氧化鈉反應實驗為載體，能從多角度設計實驗，培養分析問題解決問題的能力和實驗技能；

（3）通過對實驗的分析，培養定性與定量相結合解決問題的思維方式。

（4）通過現象的描述、現象的比較形成概括、歸納能力。

3．情感態度與價值觀

（1）通過探究實驗提高對化學的好奇心和求知欲，培養勤于思考、勇于創新和實踐的科學精神以及合作精神；

（2）通過碳酸飲料的認識了解，增強學好化學、健康生活的生活態度。

（3）通過課堂學習培養學生的思維能力、證據推理能力、實踐與創新能力、發展嚴謹、科學的態度及質疑精神。

教學重點：

（1）建構二氧化碳性質的知識體系。

（2）實驗設計的思路和方法形成。教學難點：

（1）實驗設計中干擾物的尋找及排除。

（2）證據推理能力的培養。

教學方法：

好奇心驅動，科學探究。

教學用具：

醫用注射器、井穴板、滴管、橡皮塞、雪碧、石蕊、酚酞、稀鹽酸、石灰水、氯化鈣溶液、氫氧化鈉溶液、燒杯，PPT，視頻。

教學過程設計

（一）觀看視頻，引入課題

1.師播放視頻，提問：碳酸飲料除了引用外，還可以幫助我們解決哪些實際問題呢。

生觀看視頻，交流獲取的信息。設計意圖：好奇心驅動。

2.師播放視頻：碳酸飲料的妙用。

設計意圖：認識碳酸飲料。

實驗驅動，啟發思考

1.師：今天我們用碳酸飲料來制取二氧化碳。

生：碳酸飲料制取二氧化碳理論上可行。設計實驗裝置。檢驗注射器的氣密性。

設計意圖：了解實驗裝置設計的一般思路，培養實驗設計的能力。

2.師：（討論）如何能加快二氧化碳的逸出速率？為什么振蕩會加速二氧化碳的逸出？

生進行實驗，相互交流：振蕩過程體系內的溫度、壓強等因素發生改變。

設計意圖：在小組協作下完成設計，關注裝置細節，提高實驗設計能力。體驗裝置改進，觀察現象，形成知識。培養從實驗獲取信息的意識。明確引起變化的原因是多方面的。

小結：

1.二氧化碳氣體的溶解度隨溫度的升高而降低，隨壓強的減小而降低。

2.性質決定變化；性質決定制??；性質決定儲存。

（二）實驗驅動，啟發思考

1.師組織進行二氧化碳與水、氫氧化鈣、氫氧化鈉反應實驗。

生進行實驗操作。

設計意圖：認識設計對比實驗時要控制變量。

2.師：實驗過程中看到了什么現象？得到怎樣的結論。（組織交流）

設計意圖：形成準確描述實驗現象的方法。

小結：二氧化碳的性質：二氧化碳能溶于水；二氧化碳與氫氧化鈣反應；二氧化碳與氫氧化鈉反應。

（三）示例啟發，設計方案

1.師：上述實驗現象為什么不能得出二氧化碳與水反應的結論？如何設計實驗證明二氧化碳與水反應。

（生討論交流）

師出示PPT：介紹原型實驗，簡化原型實驗。

生驗證二氧化碳與水反應。

設計意圖：產生認知沖突，形成設計無現象變化驗證實驗的一般方法。

2.師：上述實驗為什么能得出二氧化碳能與氫氧化鈉反應？還有其他的方法證明氫氧化鈉與二氧化碳反應嗎？

（生討論交流）

設計意圖：明確定量實驗可以驗證結論。用已有思路解決新的問題。

小結：通過定量比較消耗二氧化碳的體積不同，證明反應發生。

3.師出示PPT：氫氧化鈉與二氧化碳反實驗

生設計實驗方案（質疑：是否需要排除干擾？）

4.師生交流：上述現象能否說明氫氧化鈉和二氧化碳反應？

生討論，并進行實驗。

設計意圖：設計實驗要考慮干擾因素。

（四）反思實驗，形成方法

師總結：無明顯現象的化學反應證明實驗設計方法：

1.前無后有。（二氧化碳與水反應）

2.前有后無。（氫氧化鈉與鹽酸的反應）

3.定量比較。（注意排除體系內物質的干擾。）

學生談解決無現象實驗設計問題的思維方法。

設計意圖：形成無現象實驗設計問題的思維模式。

（五）課堂回顧，暢談收獲

五、結語

通過本節課的實施，達到了預期的效果，很好地解決了復習課不枯燥，將知識點復習的同時得以提升，提高做綜合實驗題的能力，寓教于樂。學生對碳酸飲料有了更深的認識，明確要適量飲用，增強了學生的生活素養。