初中英語小組合作學習中的常見問題及其對策

廣東肇慶鼎湖區永安初級中學 陳淑卿

初中英語在于強調學生對于句子各個成分的理解與分析（語法上），十分注重學生在實際情景中的交際能力。所以它具有詞匯多，句子長，閱讀短文內容豐富等特點。它講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主。

小組合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式， 為了共同的學習目標共同學習，相互促進，共同提高的一種教學策略。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來傳遞和交流信息，激發學生的參與意識。

一、英語課堂教學中小組合作存在的問題

（一）不合理分組

小組合作學習，教師一般采用前后桌同學組合成一個學習小組，既簡單又省時，但是教師卻忽略了小組成員的差異，有可能造成有些小組熱鬧非凡；而有些小組則是鴉雀無聲；有的想參與活動卻又力不從心；有的同學基礎較好，但不善于爭取機會等。如果學生參與面不廣，配合不積極，達不到合作的效果，造成組內成員不能友好相處，由此難以形成真正的合作。

（二）流于形式，參與度不高

在多次授課中，我發現很多的小組學習，形式大于效果，經常是某幾個人在表演，學生回答學習的結果時只是反映在形式上，小組學習經常會在互相推諉，或干脆拿來別人的探究結果，這樣既耗掉學習時間，而且學習行為和方式并沒有得到實質的轉變。雖然有幾個優秀學生在發言，但是其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習經常失去了全員參與的真正意義。如在教七年級下冊第2單元“What’s your favourite season?”由于學生對spring， summer，fall，and winter 讀音沒有掌握好，并且教師沒有提示四個季節的特征，而教師直接要求小組操練時，同學們根本不知道如何入手。本來在這一環節中通過有效的小組合作探究生成新知，而實際上卻收到效果不明顯。

（三）教師忽視學情，盲目設計，缺乏指導

不少教師把小組學習看作課堂教學的“萬全之策”。過多地安排小組互動的內容和次數，

或者活動設計沒有根據教學內容和學生掌握知識的實際情況，讓學生煩而生厭，限制學生獨立思考的空間。另外，教師小組合作學習結束后，教開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。在這樣的課堂上，教師可有可無，小組合作學習處于一種缺乏指導和監控的自由放任狀態。

二、提高小組合作學習效率的解決對策

筆者通過不斷地分析實踐，找到一些解決的辦法和對策，可以從以下幾點入手。

1.合理分組

每個小組內各個成員間要形成性別、性格、學習成績和學習能力各方面的差異。每個小組的人數應適當以每班40－50人左右計，分8組，每組5－6人較為適宜。每個小組再確定一名小組長。人數過少，會造成組內缺乏足夠的交流與合作對象，能量不足；人數過多，又可能會帶來交流上的混亂與意見過度分歧，不利于合作。他們必須建立一種“榮辱與共”的關系，只有在明白合作才能取得成功的意義后，他們才會和睦相處。對于合作優勝的小組給予一定的額外獎勵，這樣學生的反應也就不同了。這樣，一方面，有利于做到小組間總體英語實力大致平衡，便于后期的小組間競爭與評價；另一方面，也有利于小組內不同水平之間學生的互幫互助與共同進步。

2.提高學生積極性，激發學習興趣

教師應該完善自己課堂的評價機制去提高學生積極性。既要做到多角度評價，如合作學習的態度、技能、參與率、效果等；也要做到多樣化評價，如學生自評、互評，教師對小組的整體評價等。通過小組加分，比賽等形式在思想上激發學生主動參與課堂的積極性。這樣的評價，會使每一位學生清楚自己的每一點進步，收獲成功的美好體驗，進一步激發學習的興趣。學生興趣高漲，積極主動的參與，在小組合作的過程中他才會思維活躍，善于思考，

并且愿意與小組的成員積極配合，較好的完成學習任務。另外，無論是對學優生還是學困生，只要在學習中有良好表現，教師都應給以及時的評價。對于原本只能說單詞的學生，現在如果能說句子了，無論對錯于否，都要給予一定的鼓勵，使他對英語學習有興趣。

3.精心設計課堂教與學

著名的教育家T洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦?！弊鳛橐晃唤處?，教師多思考，不被假象所迷惑，靜下心來，走下講臺，靠近學生，傾聽學生的心聲，感受學生的思想。因此，教師在實踐中必須根據實際需要組織小組學習，設計課堂教學的具體內容，同時參與到學習中去，始終監控學習的過程，引導學習的方式，這樣學生才能受益良多。

由此可見，只有不斷發現自己在課堂教學中組織小組合作學習存在的問題，并且及時地采取解決這些問題的策略，才能真正發揮小組合作學習在英語課堂教學中的積極作用。