探討分層教學在高職口腔醫學技術實踐教學中的應用

史會萍　楊學龍　何國花

摘 要：隨著高職院校中生源多樣化，學生學習能力差異凸顯，對高職教育進行改革以促進不同層次的學生更好地學習是目前發展的關鍵，對學生的個體差異引起重視、因材施教是改革的主要方向。分層教學能夠調動學生興趣，營造良好的學習氛圍，全面提高學生各方面素質，對學生未來的發展有很好的鋪墊作用。分層教學能有效提高教學質量，本文主要對其在高職口腔醫學技術實踐教學中的應用進行探討，以提供一些參考價值。

關鍵詞：分層教學；高職口腔醫學技術；實踐教學；應用

由于教育市場競爭激烈，生源素質的參差不齊，學生之間的差異日益擴大是目前比較嚴峻的問題，對高職教學造成了較大影響，給教學帶來了一定困難，使教學中的起點難以確定。高職口腔醫學技術實踐教學中采用分層教學，充分地提高了學生的積極性，每位學生的學習質量均得到有效提高，分層教學在高職教學中有著重要意義[1]。

一、分層教學的含義

分層教學指教師根據學生現有的能力和知識水平將學生進行分組區別對待，各方面水平相近的分為同一組，以保證所有學生的學習質量都能夠得到有效提升。

二、高職口腔醫學技術實踐教學中存在的問題

教學軟硬件設施不夠完善。高職口腔醫學技術主要是通過理論與實踐相結合的方式對學生進行實踐教學，實踐操作能使學生對理論知識的認識和應用，提高興趣。但是由于教學設備和環境不夠完善，導致學生在實踐過程中操作項目種類受到限制，難以再現工作場景。

教師的教學觀念不能與時俱進。教師的教學觀念在一定程度上決定了學生的學習質量，生動有趣的教學方式能使學生在學習過程中有保持較高的興趣度，促進學生對知識點的掌握。在日常教學中教師通常僅重視對學生知識點的傳授，而未去了解所有學生是否都懂得，使學生學習時存在困惑而降低了學習的主動性[2]。

學生之間的個體差異性導致接受新知識快慢、程度不均，這是教學中較為嚴峻的問題，也是目前的主要問題，在傳統的教學中通常是采取自由組合進行實踐分組，教師多是對實踐內容進行講解而未干預分組情況，導致各方面較強的學生以動手為主，且能很快完成實踐操作要求，而分組中學習、動手能力差的同學基本以觀看為主，不怎么動手實踐或操作很慢，實踐操作難以達到目標要求。優秀的學生因為等待動手能力差的學生而浪費掉很多時間，而動手能力差的同學也會容易因為同學的操作快和和不耐煩的等待而喪失信心，心情煩躁，不能安心做實驗。

三、分層教學在高職口腔醫學技術實踐教學中的應用

在教學過程中，教師要以學生為主體，觀察學生學習態度、學習水平及能力，并進行分層分組，對不同層次的學生分組進行不同程度的教學，使所有學生都能夠得到相應的進步，利于提高學生的學習興趣及積極性。

高職學生的學習、動手能力存在較大的差異性，對所有學生制定同樣的教學目標會使學生的學習積極性受到較大影響，若是目標過低，會使各方面較強的學生覺得過于簡單，喪失進取心；若目標過高，又會使各方面較弱的學生望塵莫及，導致其失去信心[3]。通過對教學目標的分層有利于不同層次的學生產生濃厚的目標意識，有利于優秀學生的進取心、差學生的積極性的提高，不同層次的學生有不同的目標，學生通過努力達到制定的目標能夠有效樹立學生學習的信心。

教學過程是學生吸收知識、掌握操作能力的過程，通過對教學過程的分層能有效提高學生對知識點及操作技術的掌握。由簡單到復雜、單項到綜合、實訓到實踐的分層教學遵循學生學習規律，使學生更系統地、更有效地對相應的知識點及技能操作進行了解和掌握，減少了學生在學習中出現的問題，有利于學生以后進入工作后的角色轉換及發展。

考核在教學中具有重要意義，考核的成績是反應學生學習質量的主要指標，實施分層教學后就應根據學生層次進行相應的考核標準，以充分反應學生是否完成教學目標，從而根據其教學層次制定相應的新的教學目標，分層考核是分層教學有效性的衡量依據。

教學互動在教學中有利于學生相互學習、相互進步，教師根據觀察和調查，對所有學生的學習、特長愛好、社會環境充分掌握，按照情況進行分組，實施分層互動，有利于學生之間的互動、激勵，促進所有學生協調發展。

四、結語

分層教學是根據學生的知識、動手能力的水平進行分層次教學，對不同層次的學生制定不同的教學目標，采取不同程度的知識及技能實踐進行教學，有利于所有學生對知識點及技能實踐的掌握，提高學生的積極性和進取心，樹立學生良好的學習信心，對學生的個性發展和能力培養有較大提高。當然在教學改革之前教學環境及教學觀念也應得到改善，有良好的教學環境、實訓設備和教學觀念是教學質量提高的基礎[4]?？傊?，分層教學在高職實踐教學中有較高的應用價值，值得推廣應用。

參考文獻：

[1]胡潔，唐岳鵬.分層教學在高職口腔醫學技術實踐教學中的應用探索[J].醫學信息，2015，15（20）：157-157.

[2]宋新紅.以分層教學為突破口推進高職教學改革[J].中國成人教育，2008，21（9）：131-132.

[3]楊宏松.醫學高職醫用化學分層教學的思考[J].科技信息，2009，18（24）：526.

[4]牛筱婷，洪津.高職英語分層與非分層教學對比研究[J].護理研究，2010，24（5）：452-453.