歷史人教版七年級上冊第19課

王吉利

摘 要：《江南地區的開發》一課共有三個子目，包括四個內容，即西晉的興亡、五胡內遷、淝水之戰和江南地區的開發，簡要介紹了魏晉南北朝時期的主要歷史。按傳統的教學思路，以上四個內容中的前三個內容應該更重要一些，江南地區的開發則為次要內容。但在新課標中的要求是：“說出人口南遷和民族交往促進了江南開發的史實”，而對于本課的其他內容則沒有明確要求。于是我依據新課標，圍繞“江南地區的開發”這個主題來進行教學設計。

關鍵詞：江南地區的開發；調整教材順序；自主學習；課堂的高效性和有效性

在七年級歷史學習中，南方經濟的發展和經濟重心的南移是一條重要的線索。人教版七年級上冊第19課《江南地區的開發》中主要講述了三國兩晉南北朝時期江南地區得到第一次大規模開發的歷史，這是為以后學習南方經濟發展和經濟重心在南宋的轉移做了鋪墊。本課教學內容所包含的歷史時期相對較長，涉及到的歷史事件也相應較多。因此，有必要先搞清楚本課教材內容的邏輯關系，依據課程標準抓住本課的重點進行教學，提高課堂教學的高效性和有效性。

一、依據新課程標準總體把握教材內容

《江南地區的開發》一課共有三個子目、四個內容，即西晉的興亡、五胡內遷、淝水之戰和江南地區的開發。按照傳統的教學思路，我們往往會把重點放在以上四個內容中的前三個內容，江南地區的開發則作為次要內容，而且內容太多有時候還不能按時完成教學任務。但在新課程標準中本課的內容標準是這樣要求的：“說出人口南遷和民族交往促進了江南開發的史實”，而對于本課的其他內容則沒有明確要求。于是我依據新課程標準中的要求，在教學設計時緊緊圍繞“江南地區開發的原因”這個主題來進行教學。

二、依據新課程標準來調整教材的順序

在平時的歷史教學中我們往往按照課本中的時間順序、歷史的因果關系等思維方式來學習歷史，這種學習歷史的方法很好，有助于幫助學生形成知識體系。但在本課的教學設計中我以“江南地區開發的原因”為主題對課文中的內容我進行了調整。

江南地區的開發是本課的第三個子目，按一般的教學思路是最后講的，我依據新課程標準的內容標準在設計時把前兩個子目“西晉的興亡”和“內遷的各族與淝水之戰”作為江南地區開發的背景原因。這樣就把看似散亂的內容，以江南地區開發的原因為主題線索聯系到一起，使得歷史體系更清晰，教學主題也更明確。

三、自主學習提高課堂效率

新課程改革是要從根本上轉變學生的學習方式和教師的教學方式，提倡學生的合作性學習、研究性學習和自主學習，使學生掌握終身必備的基礎知識和學習方法。教師則要從傳統的知識傳授者變為學生學習的指導者、參與者和合作者。這兩種轉變都是一個從量變到質變的積累過程。

在設計本課的教學活動時，我力求在這兩個轉變上有一定的體現和反映。由于本課的內容標準是江南地區的開發，對其他內容沒什么要求，所以我就把西晉的興亡、五胡內遷、淝水之戰這三個內容作為自主學習部分，提煉出這部分內容的主要知識點，讓學生看書找出（可小組合作）來回答，這樣不但培養了學生的自主學習能力，而且提高了課堂效率。在以往的教學中不能完成教學任務就是因為時間大部分浪費在這了。

四、多與生活相聯系

學習歷史是為了反思當代，更好地把握現在和將來，所以歷史教學要引導學生多與生活相聯系，從身邊的事對學生進行情感態度價值觀的教育。

在本課中講述了西晉的滅亡和淝水之戰中前秦失敗的歷史，我在學生回答的基礎上提出西晉的滅亡和前秦的失敗有什么共同原因？學生通過對比分析會發現都存在民族矛盾，對此我趁機進行民族團結的教育。由于我們生活在民族地區，民族團結小則關系到一場戰役的成敗，大則關系到一個國家的存亡，讓學生更能深刻的體會到民族團結的重要性。

在江南地區開發的原因中有一點是南北方人民的勤勞，我在總結時這樣說：南方雖然有經濟發展的優越條件，但是如果人民不努力，條件再好也沒用。就像我們有些同學很聰明，但是不用在正事上，都是小聰明，成不了大事。越是聰明的人越應該努力，說不定哪一天你就改變了世界的命運。通過這樣的方式去激發學生努力學習。