翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究

鄭榮嬌

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學是其一項非常重要的內容，閱讀作為語文的讀寫基礎，是培養小學生語文理解能力、思維活躍的必要手段。我們知道，興趣是最好的老師，只有讓小學生對閱讀產生興趣才能讓其主動學習，參與課堂教學。傳統的課堂教學模式對于培養學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力等都有一定的弊端，翻轉課堂顛覆了傳統的教學理念，是課堂教學目前較為新穎的教學手段，本文主要對翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的具體應用進行分析和研究。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；閱讀教學；小學語文

一、引言

閱讀是小學生學習語文的重要環節，縱觀以往的語文閱讀課堂，我們發現課堂氛圍緊張乏味，學生的閱讀水平和理解能力普遍低下。教育學家曾指出，語文教學除了要加強閱讀教學，還要進一步增進學生對閱讀、寫作等方面的理解和融合。所以在這樣的教學要求下，翻轉課堂作為一種新興的教育模式應運而生，學生成為學習的真正主體。

二、什么是翻轉課堂

“翻轉課堂式教學模式”是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。具體說來，該教學模式具有這樣幾點明顯的特征：1、學生是課堂的中心。在翻轉教學模式下教師的角色由傳授者變成了學生的引導者，而學生則由原來的被動觀眾變成了教學活動的主要參與者；2、以培養學生能力為目標。翻轉課堂為學生提供網絡在線的一系列教學資源，學生可以充分利用資源安排學習進度，培養自主學習能力；3、家校合作加強。翻轉課堂不僅僅是讓學生在課堂中主動參與學習，而且要求學生在家中也要積極學習，這就需要家長的監督和配合，所以學校和家庭有著較為密切的聯系。

三、課堂翻轉在小學語文閱讀教學中具體的應用

隨著信息化時代的到來，語文教育迎來了新的發展趨勢。傳統的閱讀教學課堂模式存在很多問題，教師在課堂上難以做到以學生為主。通過對語文課堂的翻轉，將學習任務通過相應的教育模式交給學生，為他們提供和諧的教學環境，并借助多媒體促進學生消化知識，幫助學生解答疑惑。

（一）教師要精心準備課堂資源，擴展學生的視野和思維

教師在制作視頻、文檔、ppt等課堂資源時要樹立明確的目標，抓準閱讀教學的關鍵，不要將整堂課安排的內容過多，這樣不僅不能達不到教學目的，還浪費了課堂時間。所以在上每一堂閱讀課之前，教師都應該好好規劃這節課如何上，上什么，播放什么樣的教學視頻、文檔才能夠吸引學生的同時啟發他們。例如，在制作《閱讀技巧》的視頻時用卡通人物或者小動物來說話，通過這些人物形象來為學生講解知識技巧，并設置相應的問題，讓學生思考。同時，要根據小學生的特點，選取合適的閱讀文本，讓學生自主練習閱讀，從小培養小學生閱讀的好習慣。只有豐富且適合小學生的內容才能更好地開發其思維潛力，擴展學生的視野。

（二）利用學生課余時間預習影視資料，節省課堂時間進行課堂互動

小學語文閱讀教學是一門基礎性較強的課程，教師要整合教學資源，將碎片化的閱讀時間利用起來，進一步清理教學之間的知識點和聯系點。老師要根據課堂教學需要和學生的情緒狀態、認知水平和心理特點選擇合適的課余時間播放有關教學內容的視頻資料，在學生觀看時進行適時的講解，設置相應的教學情境，學生們在欣賞完整的影視作品后對閱讀內容有了一定的了解。在此基礎上把節省出來的課堂時間用來進行課堂互動，讓同學們積極發言，激發學生們對學習的熱情，最大發揮影視資源的效益。

（三）采用小組合作，將課堂的主體還給學生

教師根據班級人數把學生劃分為不同的小組，引入競爭機制，為學生創造性展示自我提供一個機會。在每次上課前把閱讀的文章安排給學生們，讓學生們做好課前預習，提前了解文章內容，體會文章主旨。在課堂上根據文章內容給學生提出問題，小組可以進行討論，選出語言表達能力較好的同學回答老師的問題。老師根據不同小組的表現進行評分，并給予分數最高的小組一定獎勵。教師不能繼續老套的“滿堂灌”教學模式，通過讓學生們進行分組討論，充分調動學生們對研究閱讀的熱情，并允許課堂上學生對不理解的內容及時提出來，達到教學的真正目的。

四、結束語

時代在前進，小學語文新課程標準也在變化，新的翻轉課堂理念為語文閱讀教學帶來了新的生機。語文教學應該密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交滲透和整合的過程中開闊視野，提高學習效率。學生不再是被動的聽講，而是學會自我學習和解決問題。

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