把握“精”“略”，處理略讀課文的“難舍難分”

許聰

自從新課程別出心裁地安排略讀課文后，雖然編者用心良苦，卻對我們不少老師在教學中帶來不少的困惑：略讀課文怎么教？一節課40分鐘完成，什么可以略，什么不可以略？那么美的文章為什么要略讀呢？略讀課文可以處理成精讀嗎？這些困惑影響了老師們的教學，于是就出現了精、略不分等現象。

我們在教學時，對于精讀課文把握都比較準確到位，能通過調動各種教學手段達成教學目標。而對于略讀課文，則由于理解的差異，把握的尺度不盡一致，沒有規范的要求。有的放不開，還是把它當作精讀課文那樣來教，有的則是一味聽任自讀，當作課外閱讀文章一樣，缺乏必要的指導，導致“精”“略”不分。其實，略讀課文作為閱讀教學的載體之一，它在一個教學單元中的定位、目標以及閱讀方法等，是有別于精讀課文的。我個人認為把握略讀課文教學的關鍵，就是正確認識略讀教學中的“略”與“精”，并能正確處理。

一、略讀教學中的“略”處理

（一）教學環節上求“略”

課堂結構求簡已成為語文教學的大趨勢，而在略讀課文的教學中，對于“結構簡約”有著更高的要求。只有在教學環節上精簡，才能保證學生自主閱讀的時間與空間。在略讀課文的教學中，減少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出。采用大板塊、大框架的設計，避開精讀課的線性設計，成了略讀教學走向簡約的法寶。

（二）教學內容上求“略”

略讀課文的教學任務是什么？課標在“評價建議”中指出：“評價略讀，重在考查能否把握閱讀材料的大意”。理解略讀課文的要求應低于精讀課文，一般是要求學生能“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，避免教學內容的面面俱到。閱讀活動的設計也要避免精讀課的講析，應以練習設計為主，盡可能多地讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。

（三）教學方式上求“略”

略讀課應把握好方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，單元精讀課文和略讀課文前都有“導讀”，這既是學生的閱讀提示，也是教學的依據。教師課前要細細研讀，應充分利用課文前面的“閱讀提示”引導學生進行自主閱讀，并以此展開教學，使整個教學過程顯得大氣、簡約，避免教學環節的繁瑣復雜，使整個教學結構粗線條化。這樣才能做到該“精”的精，該“略”的略。我認為可以采用“助學式”教學方式：讓學生圍繞“閱讀提示”展開自學，教師要力求扶、放并舉，既不放任自由，也不矯枉過正，做到“淡妝濃抹總相宜”。

（四）學法指導上求“略”

略讀課文更應構建開放性課堂，倡導自主、合作、探究的學習方式，應留足學生的自主閱讀時間，教學流程不宜過細過精，重在學生的自主感悟，同時應關注學生的學習起點與學習基礎，要求不能過高，以免學生消化不良、導致效果不佳。課堂中把學生引入到文本后，教師應該適時退到不引人注意的角落，使學生走到前臺，用已經在精讀課文學到的閱讀方法，并參照“閱讀提示”充分地閱讀、思考、交流，培養他們自主獨立閱讀的能力。教師只對學習進行組織以及點到為止的引導。不妨可以試試“自助式”學習方式，引導學生進行自讀自悟與合作學習：一是自主閱讀。讓學生用自己喜歡的方式反復品讀，用自己的學習方法讀懂課文。對課文內容的感知和思想感情的體會，可以仁者見仁智者見智，允許有自己獨特的主張，允許有程度的差別，有多少收獲就算多少，只要是出自真性情的，就值得肯定。

二、略讀教學中的“精”處理

（一）重點感悟內容當“精”

略讀課文教學中要整體把握“略”處理，重點感悟“精”處理，略與精相輔。因此在與學生的感悟和交流中尋找“精”的落腳點，力求做到“教”略而“學”不略。其實，略讀課文的教學目標更為集中，教學重點更為突出。文章的重點、精彩之處還要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。

在略讀教學中，應當給足充裕的時間讓學生讀課文，通過深入研讀，體會人物的情感變化，我們的任務只是在關鍵處引導、點撥，把大量的時間和空間都還給學生，讓學生在自主閱讀、自由交流、自悟表達中體會情感，在扎扎實實的讀的訓練中用心觸摸語言，表達自己的真摯情感。

（二）研讀導悟語言當“精”

我們知道當在精心創設的情景中，學生進入充滿情感的朗讀狀態時，就會自主領悟內容，品味情感、，師生涵詠其中，在朗讀想象中深化了對課文的理解。正如一句話說得好“心要得其義，口必得其語?！?由此可見，在學生研讀的過程中，不可小看老師的“導悟”作用，有時老師藝術性的寥寥幾語就能起到四兩撥千斤的功效。

（三）重要問題設計當“精”

教學中，必須緊緊抓住重點部分，提出特別是“牽一發而動全身”的問題，指導學生一步一步地細讀解疑，方能在內容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的效果。在教學中要大膽取舍，抓住統領性的問題，引導學生細細品讀，使學生對課文內容及語言特點有了比較深刻的認識。

我們的課堂應以會學、掌握方式方法、獲得人生體驗為目的的課堂；是促使人人獲得不同發展的課堂，讓學生逐步形成自己的學習觀；并力求使學生通過對課文中語言文字的理解，產生情感的共鳴，感悟生活的智慧，并經歷語文知識的“再創造”，明白課文中所蘊涵的道理。略讀課文的課堂目的亦是如此，略的是教師教的形式，不能略的是學生學的實質。說到底一句話：“略讀”課文，更需我們“精心”設計！