生活化視角下的小學語文教學研究

曹秀梅

摘 要：當前，小學語文教學作為小學教育的基礎性環節，受到廣大教育從業者和整個社會的重視。在新課程標準背景下的小學語文教學，相對于傳統的語文教學而言更加強調語文教學和生活的結合。本文正是基于生活化的視角，分析在生活化的視角下如何進行小學語文教學質量的提升。從三個維度對此進行分析，目的是提升小學語文教學生活化的程度，使其能夠培養出更加具有實踐精神的小學生。

關鍵詞：小學語文；生活化；教學；思路

小學教育作為整個人類教育中的基礎性環節，對于未來教育事業和社會的發展都有著積極的意義，教學活動從本質上講和實際的生活有著密切的關聯，教學活動本分不能夠脫離日常生活生產實踐，尤其對于小學語文教學而言，更是如此，小學生與其他受教育群體相比，更具有精力旺盛、注意力不夠集中、學習方法處于初始階段的特點，同時小學生活潑好動，抽象思維和邏輯思維有待開發，因此，如果小學語文教師能夠在實際的教學過程中給予學生具體的生活化視角教學，將會產生良好的教學效果，提升學生學習語文的興趣和注意力，同時也能夠深化學生對于教育教學的認知。[1]在生活化視角下的小學語文教學的優勢很明顯，主要體現在，能夠令以進行課文講述為主的小學語文課堂更加富有生活氣息，與學生的生活實踐相結合，帶動學生分析問題解決問題能力的發展，能夠鼓勵學生更好地進行語文課文和語文知識的學習，引導學生認識到知識和生活的密切關聯性，這樣才能夠在日后生活中運用所學知識為社會服務。下文將從三個角度進行生活化視角下的小學語文教學研究。

一、擴展小學生語文學習和生活視野

對于小學教學而言，很大程度上不僅僅是知識的教學，而是對于小學生視野的擴展，視野的擴展不僅僅包括知識視野的擴展，還包括生活經驗視野的擴展，由于小學語文課文的內容通常都是經典之作，與當前小學生接觸到的社會接觸到的生活都有所不同，可能是年代久遠或者與實際生活差距較大的實踐，這些文章教學的過程中，學生視野狹隘自然會導致對于文章理解的問題。這就需要小學語文教師在實際進行教學的過程中，進行課文內容和實際生活的結合，或者結合具體的社會校園現象進行講解，這樣才能夠提升學生的學習興趣，豐富學生的閱歷，從而擴展小學生的視野。[2]因此，在小學語文教學實踐的過程中，教師應當指導學生進行生活經驗的積累和觀察，同時通過科學的教學方法組織學生進行資料的查閱和調查，擴展學生的生活視野，這樣才能夠提升小學語文教學的寬度和深度，提升教學效果。

二、語文教學實踐中融入生活知識

眾所周知，語文是所有學科學習的基礎性學科，與此同時，語文還具有綜合性和結合性強的特點，語文是未來進行自然科學和社會科學必備的技能，同時也是進行生活生產必備的知識，語文教學與日常生活息息相關，其他學科的教學也都離不開語文教學的良好基礎，所謂語文教學的內容正是源于生活而又高于生活的，因此，需要在實際的教學過程中重視生活化教學，教師如果能夠在語文教學的實踐中融入生活知識，就能夠令語文教學更加豐富。在實踐過程中，能夠令學生結合知識和生活的相關知識，令學生通過課堂教學對于生活知識有所感悟，對于各類知識都有一個清晰的認知，從實用價值和理論價值兩個角度進行分析。

三、多種語文教學方式再現生活情境

語文課文是語文教學的主要載體，語文課文的講授方式很大程度上決定了學生的理解情況和掌握能力，因此，想要在生活化視角下進行語文教學研究，就需要從多種語文課文的教學方式入手，想要學生能夠從第一視角進行信息的掌握和感受，就需要將課文轉化為客觀的事務進行感受，作為語文教師，在日常語文課文教學活動中，可以采取多種教學方式，通過對于課本內容進行擴展，讓學生進行課堂討論，對于重要的課文可以利用兩三節課堂的時間組織學生進行課堂話劇表演，令學生更加能夠以第一視角而非第三視角感受作者的用意。語文教師還可以結合思想品德相關知識以及科學研究相關知識進行分析，通過各個學科之間的滲透令學生更好地理解文章內容，進而能夠更加積極主動地小學語文知識的學習。再現課堂情景也可以通過進行分角色朗讀、分角色表演以及課后分角色分析探討等教學方式實現。同時，教師也可以通過與多個學科相結合，進行生活化視角下小學語文多種方式教學的嘗試。

總之，語文教學應當本著“源于生活，高于生活”的原則，結合課程標準進行創新生活化視角下的小學語文教學研究。通過優化教學過程，完善教學方法等手段，將生活化落實到小學語文教育的各個環節當中，為學生未來學習生活發展打好基礎。

參考文獻：

[1]陳梅鳳.返璞歸真——小學高年級語文教學生活化的探索[J]. 求知導刊，2016（05）：99.

[2]王秀潤.“生活化情景教學”提高小學生語文課堂參與程度的實驗研究——基于晉江市Y小學的個案研究[J].科教導刊（中旬刊），2016（09）：187-188.