淺析以促進學生發展為目標的小學語文作業設計

曹建玫

摘 要：從常規來看，作業主要有兩個作用，一是預習，二是鞏固。教師理所當然的以此為出發點，作業設計缺乏創造，缺乏生長。一堂優質的語文課要求學生在上之前和上之后發生變化，有所成長。作為課堂的延伸，語文作業也應當具有促進學生發展的作用。

關鍵詞：小學語文作業 發展 “活” “鬧”

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0047-02

備課以及課堂教學效果是現在教師非常重視的兩方面，教師經常思考如何能讓學生在一節課中有所收獲，教學設計推陳出新。反觀作業布置，能在短短幾分鐘完成。這樣倉促誕生的作業設計對學生的發展有很大的限制作用。語文是人文性，綜合性以及實踐性錯綜復雜的學科，通過對語言文字的學習與感悟，培養學生的綜合素養。作為學習語文的板塊之一，語文作業具有語文學科的性質，不應該只拘泥于書本知識。作業不僅承擔鞏固練習新知的作用，還擔當促進學生全面發展的重任。

1 語文作業抑制學生發展之處

1.1 失去“活力”的“寫”作業

從表面上看，語文作業形式多樣，但從內容來看，更多的是注重“寫”。提到做作業，第一反應是提筆書寫，語文的聽說讀寫等其他方面的能力集中在 “寫”上，忽略了其他能力的培養。不可否認，小學語文對字詞基礎的重視?！墩Z文課程標準》（2011版）對語文課程的定義是：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性，實踐性課程?！蓖瑫r對哪個階段識字量達到多少具有明確的規定。小學語文教育的重點理所當然落實到語言文字方面。抄寫，是鞏固生字最常用的一種方式，簡單易于學生完成。布置抄寫，是一項不用動腦的作業設計，教師不用絞盡腦汁去思考每日的家庭作業學生應該完成什么，一項抄寫足以打發學生回家之后的時間。反復抄寫，練習對學生來說顯得很無趣，卻是學生作業中必不可少的一項，學生完成此項作業顯得被動與機械，它占據著學生大量的課后時間。家庭作業的減負，為的是給學生全面發展騰出時間，但是機械的作業依然主導著學生課余的時間，沒有發展可言。

1.2 孤獨的完成之旅

從學生完成的過程來說，家庭作業通常是學生回到家之后獨立完成，在此階段學生是一個人，過程相對封閉。當學生遇到以自己的能力無法完成的時候，他們會對這個空間充滿恐懼、無助，企圖逃離這個不安全的環境?，F在家長越發注重教育，很多親子活動隨之而來，然而家長卻忽視了最普通的家庭作業，參與度不高。即使現在的作業涉及到了家長簽字，但家長是否認真對待了這項任務還有待考究。如果把語文作業歸類，會發現其中需要他人參與完成的部分極少。在家庭作業領域內，與孩子打交道的是字詞句，很少走入現實生活，與他人交流。在這個空間里，學生是孤獨的。小學生充滿了活力，在一個相對孤獨或者是充滿恐懼的空間顯得不適應，所以會有這樣的現象：有的孩子在完成作業的時候會看電視，或者注意力不集中，易被外界打擾，是因為他們對那個孤獨的空間充滿不滿。

1.3 不合層次需求的作業任務

學生良莠不齊是每個班不可避免的現象，學生存在個體差異是不可改變的事實。學生的家庭作業是面向全班的，針對的是某個知識點。對于優秀的學生來說，知識點的掌握可以通過多種途徑，家庭作業是小菜一碟，是每天例行的任務，不具挑戰性，久而久之，對其失去興趣。對于中等學生來說，作業對他們具有不穩定性，有的作業可能剛剛合適，有的可能具有挑戰。作業不是根據他們實際情況設計的，他們掌握的程度，方便不一致。完成了作業，勉強能跟上班級的進度。對個人發展作業不大，只能從整體來考量某個知識點掌握的程度。對于差的學生來講，作業是一項叫苦不迭的任務，沒有促進發展的空間，長期以往，學生對作業產生厭倦、抵觸心理。當這些負面情緒積累到一定的程度，一系列逃避完成作業的行為隨之而來，甚至放棄學習。相同的作業，對每個層次的學生都不具備發展的空間。每一位教師都知曉這一現象，卻選擇忽視。布置作業時，站在教師的角度替學生設想學完本課，家庭應該完成哪些作業，鞏固哪些知識點，表面上是在為學生設想，實則無法避免教師主觀臆斷的嫌疑。正如按著雞的腦袋喂雞吃食，結果只有一個——抗拒。這里的食物是作業，是教師認為該鞏固的知識點。學生的自主權，選擇權無從體現，更談不上促進學生個性的形成與全面發展。

2 促進學生發展的方式

2.1 讓作業表現形式“活”起來

用文字的方式呈現出來是語文作業最基本，最普遍的形式，除此之外，還可以融入其他的表現形式，比如對于古詩的意境感悟可以選擇繪畫，拍照，甚至是以音樂的形式來展現。孩子的思維是活躍的，教師給一滴水，孩子很有可能創造出一片海洋。根據這一點，教師放手，給予學生自主的空間，發揮其專長與個性，設計作業時要注意促進學生全面發展，也要留有促進個性發展的空間。抓住孩子好奇，好強的心理，讓他們覺得作業是能完成的挑戰，消除學生對為完成作業而完成作業的不良情緒，激發內在的學習興趣。鼓勵學生結合自己的興趣，支持作業的表現形式與其它學科相融合，發展其個性，讓作業的表現形式“活”起來。

2.2 讓完成過程“鬧”起來

前面已經提到過，學生在完成家庭作業時是一個人在奮斗，獨立思考有利于學生成長，合作學習也能促進學生的進步。當作業的表現形式“鬧”起來的時候，教師同樣可以讓完成方式“鬧”起來，合作學習是現在教育中不可缺少的一種方法。作業中也可以用到這種方式，讓伙伴介入完成作業的過程。相互合作，共同完成。在合作的過程中他們的關系網不在只存在“學生——作業”的關系，還衍生出來“學生——學生”之間的關系。除了在互幫互助中，掌握語文知識，還涉及到交際，監督，能促進學生其他方面能力的增長。根據維果茨基的最近發展區理論，在成人的指導下，兒童能夠更好的完成認知任務。換一句話說讓成人幫助學生完成作業，能促進學生學習。把作業設計成需要家長參與的活動，讓成人介入學生的作業中，給予幫助，促進學生的發展，使學生完成作業的過程“鬧起來”，不再孤單，在做中成長。

2.3 讓作業按“需”分配

家庭作業是課堂的外延，不應該只具有預習與鞏固的作用。語文是一項人文性很強的學科，與生活息息相關。讓語文走入生活的同時，語文作業也是不可避免的要踏入生活，融入社會。單調的抄寫，做練習提高的是學生用書本知識解答試題的能力，對培養學生的語文素養，人文素養并無多大的效益。既然語文作業應該本著促進學生發展為目的，其中包含的內容應該是多方面的。在布置作業的時候應該思考語文作業的人文性，工具性，實踐性如何體現，如何才能按照培養的“需要”來布置作業。

學生層次不同，接受程度的存在差異，教師在布置作業的時候應該根據學生的需求，思考怎樣的作業才能促進學生的發展，而不是簡單的站在全班的角度布置作業?！墩Z文課程標準》指出“注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！睂τ谶@一點，教師需要從不同的層面去考慮。對于優生，他們的學習能力及習慣相對良好。教師適當提升學習難度，進行課內知識的擴展延伸。讓學生吃得飽。中等的學生有需要提升的方面很廣，首先應該掌握的就是教師課堂上所教的知識與方法。對于基礎稍差的學生來說，打好基礎是第一步，他們要完成的作業應該是對基礎知識的學習與鞏固，結合學生實際情況，制定一份適合各個學生發展的目標，使其明確自己需要提升的方面，自己布置相應作業。桑代克在總結他的早期實驗的基礎上提出效果律，他認為對學習起決定作用的是效果律：凡是導致滿意后果的行為被強化，而帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰。根據孩子的實際情況或者讓學生自己布置作業，能夠讓這部分學生在作業中找到自我的滿足，看到進步的曙光。對作業的厭煩情緒，喪失興趣等情況就會被弱化。不同層次的學生在適合自身情況的基礎上尋找方法解決自己的問題，從而獲得進步。在此過程中學生就不得不主動去學習，不得不尋找與自己適合自己的方式方法，逐漸獲得自主性，激發了學生的創造性。

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