大學英語翻轉課堂教學存在的問題及完善對策

【摘要】由于學案這是教師在開展課堂教學之前準備工作的一個重要基礎，通過大學英語課堂開展教學，勢必將以往傳統課堂徹底的改變，從而讓課堂出現翻轉通過一種具備一定開放性的，通過資源的有效利用求解問題的學習，從而將以往傳統性課程當中存在的傳授知識與內化知識這兩個環節予以徹底的顛倒，學生在上課之前與課堂內部內部消化知識，通過師生相互之間互動交流積極引導學生學習思路，本文立足于現實應用研究，基于教學評價、資源分析、模式等內容，做好大學英語翻轉課堂教學設計基本模式的構建。

【關鍵詞】課堂教學 學案 翻轉 問題 完善對策

隨著大學英語教學改革的深入開展，在課堂當中開始嘗試著使用新型的“翻轉課堂”這種教學模式，學生為了與這樣的教學模式相適應，采取的做法就是借助互聯網作用的發揮，以便可以將互聯網當中的優質英語教育資源最大限度的應用，相應的會出現變化在課堂與教師的角色上，根據對“翻轉課堂”進行分析，這就能夠了解到這種教學模式所具備的最大的特征就是對受教育環節當中學生所具備的主體地位充分尊重，確保弘揚和煥發學生的創新精神，以便能夠讓學生進行必備的合作探究能力、自主學習能力以及基本計算機應用基礎知識技能的掌握，以便為全面發展學生起到有效的促進作用的一種新型教學方式。

一、大學英語課堂教學當中翻轉課堂面臨問題分析

一是現階段建設“翻轉課堂”教學資源依然還顯得比較幼稚。在這里為了更為形象的展現建設“翻轉課堂”教學資源基本情況，為此專門選取極少數的幾個學校當成試點實施相應的實驗，相對來說比較少的錄入教學資源，更多的學校相繼在對“翻轉課堂”這種新型的教學方式應用之后，普遍的反映出應用教學資源程度上顯得比較窄，不但不可以做到將翻轉課堂的教學需求有效滿足，甚至也不能將學生進行教學資源資源學習的需求滿足。

二是根據對以往傳統性的課堂實施分析，這就能夠了解到學生通過信息技術的自主使用實施自主學習的機會寥寥無幾。當前我國開展的大學英語教學逐步往“翻轉課堂”這種教學方式進行轉型之后，那么從總體上來看，學生對于學習的興趣顯得比較低，之前更多的是喜歡通過大學英語教師提供的指導之下開展的學習往往存在特別強的學習依賴性，而在學習過程當中思考的積極性與主動性比較差，迫切需要更進一步的培養學生自主學習能力與合作學習能力，在很長一段時間，大學英語教學當中采取的“填鴨式教學”這樣的方式對于教師顯得過于依賴，勢必就會導致學生特別缺乏進行研究對象明確的能力，亟待提升學生自主動手的合作能力。

三是基于從設計“翻轉課堂”信息技術這一層面實施分析，那么設計出來的相當一部分教學輔助軟件顯得過于死板，靈活性比較差，另外從格式上也并沒有做到擁有比較良好的兼容性，那么就會嚴重的阻礙各個領域與各個學校進行使用。并且根據對網站的導航欄進行分析就能夠發現，一級導航僅僅只是存在于網站的首頁當中，如果操作過程當中將別的另外學習頁面打開之后，肯定會出現的情況就是覆蓋導航，為了做好繼續學習，這就應該將頁面關閉才可以實現，而這樣的做法就會將學生學習效率有效的降低，這也就可以了解到并不與對比式學習的操作相適應，在學生當中也會比較容易引發消極情緒。

二、大學英語翻轉課堂教學的完善對策

一是按照大學英語課堂當中知識所進行的分析，加上傳遞知識的規律與特征，做好教學資源的劃分多個層次實施的錄入。在這里采取的做法就是通過建設“翻轉課堂”的教學系統成為一個具備一定開放性特征的信息平臺，積極的鼓勵大學當中的教師與學生使用平臺，從而做到平臺當中教學資源的分享，相應的平臺系統工作人員還必須對最新的英語相關領域動態即時關注，做好教學資源的及時更新。除此之外，還應該嘗試著做好部分獎勵措施的設立，例如，通過這一網站平臺的有效利用做好相應的英語教學資源的分享，這樣就能夠讓使用者可以得到更多的使用英語教學資源的權力，為英語學術碰撞與交流起到有效的促進作用，不但可以十分顯著的提升學生的英語水平，而且還可以同樣十分顯著的提升教師的英語水平。由于學生當中存在著個體差異，那么如果學生不同，相應也會接受諸如圖表類、文字類、圖像類等各種不同類型的教學資源。通過使用各種不同的方式表現出同一種教學資源，這樣就能夠做到讓教學資源會與所有的學生開展學習更加適應。

二是做好學習目標、學習難點、設計合作學習、總結評價、學習重點、自學設計、展示作品等幾個“翻轉課堂”的學案性設計環節的設置。根據對學習以上的幾個“翻轉課堂”的學案性設計環節當中，則是通過讓教師予以引領，從而為學生提供相應的指導組成專門性的專題研究小組，從而讓專題研究小組做好專題研究性學習與團隊英語學習實踐活動。從現實情況進行分析，這就必須要讓學生獨立完成整個英語學習環節，其中難能可貴的是這種英語實踐活動能夠最大限度的將學生吸納進來，使得他們都可以參與到活動，等到完成實踐活動之后，還能夠讓學生相互之間進行學習感受的交流，加上在大學英語教學課堂當中做好“翻轉課堂”實施應用之后，認為大學英語課堂當中有著哪些方面存在著不足之處。為大學生形成良好的學習方法起到有效的促進作用，使得學生逐步養成良好的合作融合和自主的學習習慣。根據對以上的“翻轉課堂”的學案性設計環節實施分析，那么就能夠了解到總結評價這一環節屬于其中的一個最為關鍵的環節，針對那些比較差學習自主性、比較低學習興趣、比較低的學習積極性的學生角度進行分析，不管是哪次評價總結作用的發揮，都可以為大學生實施下一次的學習提供更好的幫助，借助于有效結合教師評價、組間評價、組內評價等這些方式的運用，通過“翻轉課堂”平臺與信息技術操作作用發揮，以便可以為學生信息素養的提升提供有效的幫助。

三是所設計的大學英語課程，設立比較靈活的模塊分類，除此之外，還存在著比較鮮明的主題。通過在學校的首頁當中比較詳細的操作應用這些模塊，從而可以為學生使用提供方便，不管是在哪個頁面當中，都應該確立一級科目具備相應的置頂模式，以便能夠做到在學校網站的首頁當中予以有效的設計和制作課程資源，讓學生可以對學校網站的頁面內容可以做到快速瀏覽，為了讓學生登錄系統提供方便，采取的措施則是在網站首頁使用醒目的字體將登錄的界面予以標注出來，這就可以有效預防使用出現不便，還有的可以預防學生在登錄系統等待過程當中出現焦躁的負面情緒，那么采取的做法就是在網站的界面設計過程當中選取的是靜態圖片，預防受到比較慢網速的原因導致出現有著比較長的瀏覽等待時間的問題。根據部分新的資訊，那么在設計過程當中則是設計彈窗這項功能，從而讓學生進入到網站的首頁當中可以比較快的進行瀏覽，按照網站的頁面當中所顯示的大學英語課程名稱，可以比較迅速的開始學習大學英語課程，使得大學生的學習效率得到有效提升，借助于圖文聲像多種形式，可以讓學生學習的注意力吸引進來，讓學生的學習需求最大限度的滿足。

三、結束語

總而言之，本文所進行的將翻轉課堂教學環節當成研究的切入點開展的大學英語教學往往會顯得更加的生動形象，大學學生立足于這一環節當中所開展的學習不只是局限于提升敘述們操作計算機的能力，還可以從真正意義上做到踐行了我國教育領域當中的新政策，這也就是說通過把學生確立成課堂學習的主人，使得學生可以真正的掌握課堂，有效的促進學生積極主動的自主解決問題，讓廣大學生學習英語的積極性最大限度的調動起來，通過在翻轉課堂教學模式當中讓學生參與進來，以便能夠為有效實施大學英語的教育實踐提供有效的促進作用。

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作者簡介：梅琴（1983.06.16-），江西九江人，本科，講師，研究方向：英語教育。