動真心·重實效·真實踐

【摘要】隨著新課標實施的不斷深入，新型的英語課堂互動小組教學形式正在成為一種時尚而又必需的教學策略。但在熱烈氣氛過分渲染下的課堂互動小組活動，并未能達到我們預期的效果。在實際操作中，我們很容易陷入困惑與誤區。筆者結合自身實踐和一些專著，在文中列舉了一些英語互動小組學習中存在的誤區，并提出了相應的優化對策，以供大家一起探討。

【關鍵詞】誤區 互動 優化對策

隨著新課標實施的不斷深入，英語課堂教學模式有了很大轉變，一種旨在促進學生在異質中互相合作，達成共同學習目標的互動小組學習方式正逐步在取代以教師為中心的主流教學模式，并逐漸深入人心。毫無疑問，這種新型的課堂互動小組教學形式正成為一種行之有效的教學策略。但互動小組學習活動開展過程中，總會苦陷于這樣的誤區：在熱烈氣氛烘托下進行的活動，總是會出現低效甚至無效的現象。究其原因，主要在于我們教師在活動開展中只把小組活動流于形式，才會出現小組活動的虛假繁榮。只要我們善于反思，真實踐，動真心，重實效，互動小組學習方式肯定會成為新課程中一道閃亮的風景線。

一、課堂小組活動學習方式的誤區

誤區之一：過分追求課堂氣氛的繁榮，合作精神和競爭意識淡薄。課堂上，教師常采用分組的形式，讓學生合作討論，再展示評價。在教學過程中不在意問題的設計編排，遇著問題便討論，簡單地認為學生圍坐在一起進行討論就會出現合作的效果。問題展開不久，又會有新問題的介入，結果受課堂時間的限制，教師只得匆匆行事，草草收場。這種形式，從表面上看，課堂氣氛熱烈，環節緊奏，但活動目的和效果并未真正實現，失去了該活動的意義。

誤區之二：旁觀者、陪襯式討論。許多教師在劃分小組范圍時，以簡單、省事為目的，同桌一組或是前后四人一組。這種“秧田式”的學習小組劃分的結果是有些成員基礎較好的小組活動組織得有聲有色，相對他們而言，一些弱勢群體就在組織活動的過程中困難重重，這樣就會導致任務下達時，那些成績好、活潑的學生就會“壟斷”所論話題，小組合作又違背初衷。

誤區之三：學習任務設計的無效，監控方式的不當。教師在課堂上所設計的任務活動，總是通過下列途徑完成：給出任務→思維→討論交流→達到共識→解決問題?？蛇@只處于理想狀態。在閱讀課中經?？梢砸姷竭@樣的現象，教師將getting general ideas， extracting data or facts， deducting meanings of words 等這些在獨立閱讀中可以完成的任務交給學生進行小組合作學習。學生在所謂的小組學習中并不能建立學習的興趣，在虛假的討論中反而喪失了探究的動力，降低了學習的效率。

二、拒絕英語課堂虛假繁榮，清除誤區，優化互動小組學習

分析了上述存在的誤區，筆者認為，要拒絕英語課堂的虛假繁榮，還小組活動高效，必須重實效，真實踐，尊重學生的個性，注重學生自我發展，以學生為主體，以教師為指導來組織小組活動。

在這個學習過程中，不僅有學生獨立思考和操作，而且有學生之間的信息交流和競爭，更有學生之間的互相幫助，互相學習。

對策一：“動真心”——精心設計學習任務，提高小組學習的質量。小組合作學習的學習任務，應該是這樣一種任務，即參加小組學習對每位成員確實是有價值的（Cohen，1986）。英語教學的任務是創設語言環境，給學生提供一定量的語言實踐機會，將所學語言用于交際中去。

對策二：“重實效”——科學合理組建互動小組學習，引入競爭機制。筆者認為科學合理組建互動小組是有效、高效地開展小組合作的重要前提。我們在劃分學習小組時，要考慮諸多因素，例如座位編排，男女比例，學業基礎，性格特征，學習習慣等，必須要尊重學生的個性，尊重學生在知識結構、能力水平、已有經驗等方面的差異，按照“組內異質，組間同質”的劃分原則，保證各成員的差異和互補。在組內要設立負責人，明確各成員的職責任務，如匯報員、記錄員、發言員等等，用于信息搜集，信息匯總，發言匯報等。討論結束后，組員可以進行自我評價。

對策三：“真實踐”——重視教師參與，做好“調控者” 和“參與者”。筆者認為，在互動小組學習活動組織過程中，不應該把教師自己排除在外，應該重視教師的參與。在開展小組合作活動時，教師不應被定位為旁觀者，甚至是局外人，應該是小組活動的調控者和參與者。當然這期間，教師應該注意不要花大量的時間在某一組上或多次地糾正各個小組學生在表達上的語言錯誤，以致打斷學生的設計思路。教師在參與學生的小組活動時要注意不要花大量的時間在某一組上或多次地糾正各個小組學生在表達上的語言錯誤。Brown（1994）指出，教師在學生小組討論中應擔當幫助者或指導者的角色。

總之，筆者認為互動小組學習不能僅僅把它定位于一種課堂時尚，應該把它定位于提高學生英語素質的必備工具和有力手段，這更是當今時代的迫切需要。真正地讓學生能夠在活動中鍛煉能力，提升自己。作為一位教師，面臨筆者的任務可謂任重而道遠，但筆者深信只要動真心，重實效，真實踐，路就在腳下，只愿踏踏實實，一步一個腳印。

作者簡介：劉玉莉（1969.7-），女，山東膠州人，漢族，一級教師，研究方向：初中英語。