淺談小學英語詞匯教學策略

魏凱

【摘要】英文詞匯是英語學習的基礎。人教社劉道義教授曾說過：“外語教學應以詞匯教學為主，要考察學生對詞匯的運用能力?！薄缎W英語教學大綱》指出：掌握一定的詞匯，是小學英語的教學目的之一。本文以北師大版小學英語為例，簡要論述分析了小學階段幾種較為積極有效的詞匯教學策略。

【關鍵詞】小學英語 詞匯教學 興趣

一、詞匯在語言學習中的重要性

詞匯是語言的基礎，是組成語言的最基本材料（語音、詞匯、語法）之一。沒有詞匯，也就沒有所謂的語言。英國語言學家George Welkins在《語言學與語言教學》一書中指出：Without grammar very little can be conveyed； Without vocabulary nothing can be conveyed（沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零）。

二、小學英語詞匯教學策略的內容

《英語課程標準》強調，要關注每個學生的情感，激發他們對英語學習的興趣。如何呈現新詞匯，既能激發興趣，又能取得良好的效果？以下淺談幾種常見策略。

1.卡片。詞匯卡片是一種直觀教具，在外語教學中的使用相當普遍。無論在國內外，還是何種語言，卡片式詞匯教學都是一種傳統高效的詞匯教學方式。

除了隨教材配套的成品詞匯卡片，教師還可自制詞匯卡片。自制詞匯卡片在選材、編排上具有靈活性，且圖文并茂的詞匯卡片效果更佳。

詞匯卡片也常與小游戲相結合，用以檢測學生的詞匯認知情況或起到復習與鞏固的作用。常見的形式有：拍卡片、藏卡片、大小聲等等。

2.實物或模型。英語教學不應該是照本宣科、呆板無味的滿堂灌，要力求生動活潑，形象直觀。直觀教學主要有三種表現方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。

顧名思義，實物直觀指以實際存在的事物本身作為直觀對象而進行的直觀活動。實物直觀教學有利于激發學生興趣，調動學生積極性。如在三年級下冊Unit 7 Fruits，教師可以攜帶apple， banana， pear， orange， peach等極易收集到的水果實物進行詞匯教學。

模象直觀指通過對實際事物的模擬性形象進行感知。用模型進行詞匯教學是模象直觀的體現之一。它的優點在于可以突破時間、空間、原材料大小等客觀因素的限制，且比圖片更能吸引學生的眼球。如在四年級下冊Unit 8 Talent Show，教師可攜帶China， India， US， UK， Canada， Australia等國的國旗模型；在五年級上冊Unit 2 Animals，可攜帶rabbit， panda， elephant， elephant等動物玩具模型進行詞匯教學。

3.課堂簡筆畫。英國教育家Andrew Wright在其所著的《Pictures For Language Learning》一書中提到：課堂上的材料必須包括圖畫，畢竟文字材料僅僅是我們通過上下文了解文章內容的學習手段之一。圖畫的作用是非常重要的。

繪畫是兒童十分喜愛的視覺藝術。在課堂教學中，在黑板上迅速地用簡單幾筆線條所描繪出的圖畫就叫做課堂簡筆畫。課堂簡筆畫方便、易學、有趣，深受學生的喜愛，如五年級下冊Unit 11 Weather的sunny， rainy， cloudy， windy， snowy五種天氣的簡筆畫。再如筆者曾在三年級下冊Unit 11 I can教學幾個動詞時使用過以下簡筆畫。

此外，課堂簡筆畫的熟練運用，是一個教師教學基本功和綜合素質的體現。教師若能熟練掌握并靈活運用簡筆畫這種教學才藝，勢必會讓他的學生由衷欽佩，更加喜歡。

4.情境教學法?！队⒄Z課程標準》指出：教師在教學過程中要通過給小學生創設生動形象、具有感情色彩的情境，使小學生能更好地發揮想象、理解和運用語言。

情境教學法（Situational teaching method）由英國應用語言學家在1930年代到1960年代發展形成。它是一種在教學中，教師為強化學生的情感體驗，引導學生在創立的情境中理解、感知、實踐并掌握學習技巧的教學方法。

情境教學法強調語言學習的真實情境，以創設情境方式把新的語言點引出來。通過在課堂上創設情境，引導學生在具體的情境中獲得語言輸入。用情境教學法教學詞匯使詞匯變得真實生動。

5. TPR教學法。TPR即Total Physical Response（全身反應教學法），是一種第二語言教學方法，在上世紀60年代由美國心理學教授James Asher提出。

TPR教學法是一種“讓語言動起來的教學法”。以“聽——做動作”為主要教學組織形式，這是TPR教學法最明顯的特征。它將抽象的語言轉化成具體的行動，讓學生通過活動、操練來習得語言。由于該法符合兒童活潑好動的特點，在我國被廣泛地應用于學齡前兒童和中小學的英語教學當中。

三、結語

當然，詞匯教學無定法，詞匯教學策略也是豐富多彩的。除了以上幾種較有代表性的詞匯教學策略外，在英文歌曲、歌謠及游戲中進行詞匯教學也是小學生喜聞樂見的形式。小學階段作為英語教學的起始階段，著重培養學生的興趣。教師需要把相對枯燥的詞匯教學變為小學生都想參與的快樂學習之旅。打好詞匯的基礎，英語學習也就容易多了。

參考文獻：

[1]George Welkins.語言學與語言教學[M].安徽教育出版社，1982.