交互式電子白板在語文教學中的利與弊

徐瑞霞

摘 要：交互式電子白板以其操作便捷、內容豐富、趣味性強等特點深受一線教師的青睞，在教學中的輔助作用很明顯：可以創設情境，寓樂于教，化靜為動，突破難點，延伸教學，讓學生愛學、樂學。但是，它也是一把雙刃劍，由于課堂容量大、知識的生成過程、學生的閱讀空間和主體地位沒有得到很好落實等問題，學生容易成為課堂的看客。若片面追求、濫用，就會成課堂的“絆腳石”。

關鍵詞：電子白板；語文教學；利與弊

電子白板的應用以其豐富的形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻呈現，具有形象、直觀、生動的特點，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味。

一、創設情境，以景激趣

在教學時，根據需要利用電子白板能使呈現的教學內容形象、生動，富于感染力，運用圖文、聲像等豐富的媒體表現功能，創設豐富多彩的教學情境，刺激學生多種感官，促使學生興奮起來。例如，在講授《雨霖鈴》時，在片頭導入“長亭外，古道邊，芳草碧連天”這首歌曲，上課鈴一響，課堂上彌漫著如泣如訴的歌聲，學生的心頓時被這種纏綿悱惻的離愁別緒牢牢拴住。

二、寓樂于教，釋義解難

電子白板的特點是圖、文、聲、像并茂，能為學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學生帶進了寬松愉悅的學習環境。例如，這樣一組詩句：

1.留連戲 時時舞，自在嬌 恰恰啼。（杜甫《江畔獨步尋花七絕句》）

2.明月別枝驚 ，清風半夜鳴 。（辛棄疾《西江月》

在每一句詩中設置空缺，這時學生只要將“蝶”“鶯”“鵲”“蟬”這些圖形拖入相應位置，將圖形變為文字，這對詩句也就完整了。這樣，學生不僅背熟了詩句，還增加了對詩歌的感性認識。

三、化靜為動，變難為易，陶冶思想情操

電子白板能為師生創設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。如在《望天門山》一詩的教學中，“開”和“回”是怎樣與山水聯系在一起的，是學生較難理解的問題。教師依據課文設計景圖：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。再借助幻燈投影，物象直觀，由文到圖，學生就能理解“門”“開”“回”的意義。

電子白板教學手段在語文教學中能發揮巨大的作用，但“東施效顰”，過分濫用電子白板教學，結果將適得其反。

1.妨礙了師生間的交流，沖淡了對文本的學習與解讀

近年來，電子白板的先進設備和技術進入了教室，學校也對教師在課堂教學中使用信息技術提出了要求，制定了一些定量指標，致使部分教師在電子白板的使用中存在一種誤區，認為在語文課堂教學中信息技術用得越多越好，教師在教學設計中往往淡化文本，盲目追風，想方設法與語文課程進行錯位整合，往往把所教內容全部做成課件，殊不知這違背了以人為本教育理念。課堂上，教師成了操作者，課件的放映員，學生則成了觀眾，成了被動的接受者。整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地

進行。

2.代替了學生的思維與想象，扼殺了課堂的生動性

課堂教學并不僅僅是為了信息的傳遞，更重要的是為了各種技能的訓練。上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學步驟，千方百計地引導學生朝著課件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使學生難以打開思維（也不準打開思維），只能仰著脖子看畫面，豎起耳朵聽答案。白板課件的確有聲有色、絢麗多彩，也確實吸引了學生的眼球，但占據了學生的全部注意力，觀看時他們不停地嘖嘖稱奇，嘴里發出“哇”“呀”的聲音；但當引導他們學習課文時，學生沉浸在絢麗的情景中一下子無法回過神來，朗讀和回答問題時反而有氣無力、答非所問，注意力不夠集中，似乎還陶醉在剛才的精彩中。一節課就這么匆匆地在學生的興奮中結束。

3.電子白板應用技術較差，分散注意力，影響教學效果

電子白板應用技術服務于課堂教學，使得課堂充滿了現代色彩，增加了課堂的容量與密度，但由于操作者在操作時技術不熟練，操作失誤或不當，不但沒有起到應有的作用，反而分散了學生的注意力，沖淡了已經營造好的課堂教學氛圍，破壞了苦心經營的課堂情趣。

當然，交互式電子白板具有超強功能，如注解、編輯、處理視頻軟件的功能，存儲與回訪功能，放大、探照燈、聚光燈等功能，但它只能作為一種輔助手段，它對傳統教學模式只是一種補充和發展。教師應正確認識它的功能，好好開發利用，更應該認清它的誤區，使電子白板教學的發展少走歪路。既要用得上，又要用得巧，避免華而不實。

參考文獻：

[1]林琴芳.交互式電子白板在語文教學中的應用初探[J].新課程導學，2014（4）.

[2]李學敏.交互式電子白板在初中語文教學中的應用探究[J].亞太教育，2015（8）.

編輯 白文娟