初中體育足球教學質量的提升策略

陸勇

摘 要：初中體育足球教學面臨教學條件有限、課堂模式落后和學生不感興趣等問題。為進一步轉變教學的不利局面，教師可以嘗試普及五人制足球，實施小組合作教學法，引入趣味元素開展教學工作，激發學生足球學習興趣，促進足球教學質量的全面提升。

關鍵詞：初中體育；足球教學；五人制足球

足球作為現階段廣受關注與好評的一項運動項目，在初中體育教學過程中有不可忽視的地位。足球教學是初中體育課程的基本內容之一，如何有效提升足球教學質量，事關整個初中階段素質教育的效果。體育教師應當加強對當前足球教育方法的研究與分析，科學解決初中體育足球教學過程中涌現出來的問題，促進體育教學質量的全面提升。

一、當前阻礙初中體育足球教學質量提升的問題

1.教學條件受限

足球運動是一項對場地和設備要求較高的項目，很多學校沒有專業足球場地，為實施專業足球教學帶來障礙。與此同時，十一人足球對于比賽時間要求較高，學生每周至多只有兩課時用于足球學習，短短四十分鐘時間內很難完成一場正規的足球比賽，這對教學質量的進一步提高造成了消極影響。

2.教學模式落后

體育新課程教學改革一直呼喚“陽光體育”教學理念，高質量的足球課堂應該讓每一位學生都能學得快樂、學得開心，但落后教學模式的應用給“陽光體育”課堂蒙上了陰影。在開展足球教學活動的過程中，教師反復講解知識與技能、過程與方法，忽略了情感、態度與價值觀教學目標的達成，千篇一律的技能訓練也挫傷了學生參與足球活動的積極性。

3.學生不感興趣

縱觀當前初中體育足球課堂教學現狀，不難發現：學生足球學習興趣的缺乏是導致教學質量遲遲難以提升的根本原因。一方面，多年以來，受足球技術和比賽場地的限制，足球項目并不如乒乓球那樣全民皆知，很多學生的足球基本功并不好，他們很難正式參與課堂足球比賽；另一方面，足球不是中考必考科目，因此學生不愿意花費過多時間。

二、提升初中體育足球教學質量的具體途徑

1.普及五人制足球

針對當前初中體育足球教學條件有限這一問題，教師可在課堂教學活動中以五人制足球代替十一人制足球，緩解教學資源有限的矛盾。

相比于十一人制足球，五人制足球比賽對于場地要求較小，長35米、寬20米的場地即可開展比賽，還可以在室內舉行。即便沒有正規的場地，教師也可以利用空置的室內籃球場、羽毛球場組織比賽。十一人制足球比賽時間較長，五人制足球則可以很好地解決這一問題，正常情況下，四十分鐘即可完成一場五人制足球比賽。與十一人制足球相比，五人制足球另一明顯優勢在于：技術要求較低，安全系數更高。眾所周知，足球運動是一項激烈的運動項目，稍有不慎，即會在比賽過程中受傷。開展五人制足球，學生受到運動損傷的概率大大降低，可謂是一舉多得。

2.小組合作學習法

體育新課程教學改革一直推崇“教師主導，學生主體”課堂教學模式的構建，針對當前初中體育足球教學“灌輸式”教育模式導致的教學質量止步不前這一問題，教師不妨采取小組合作學習教學法，動員學生作為課堂主體參與到教學活動中，喚醒學生的主人翁意識，促進教育質量的全面提升。

小組合作學習法是近幾年新興的熱點話題之一，愈來愈多的體育課堂借助于小組合作學習法重新煥發生機，初中體育足球課堂也可以采用小組合作學習法，發揮學生學習的主觀能動性，提高教學品質。教師根據學生足球學習水平高低，將班級學生按足球基礎較好、足球基礎一般和足球基礎較差分為6人小組，每組由足球基礎較好的學生負責組內的幫扶學習，為基礎不好的小組成員提供幫助。教師以學生小組為基本單位開展授課，學生有不明白的問題先在組內討論解決，實在解決不了的問題交由教師解決。學生每周體育課程時間較少，以小組為單位組織教學可以大大節省教學時間，為教師分擔教學壓力，對教育質量的提升大有裨益。

3.趣味足球教學法

莫向斯基在《愛因斯坦的教育》一文中曾說：“如果一個教師使自己周圍充滿了一片死氣沉沉的氣氛，那么一切都將在這種氣氛中凋零、枯萎。誰能把教學搞得生動有趣，誰才是一個善于教學的人?！眴我坏慕虒W手段、枯燥的教學內容、落后的教學模式大大阻礙了高效初中足球課堂的建構，無益于教學質量的提升。

教師應當在初中體育足球課堂教學過程中引入趣味元素，活躍課堂氣氛，激發學生足球學習興趣，為提升足球教學質量奠定基礎。例如，帶球教學過程中，教師可以設置障礙物，要求學生帶球通過障礙物，為枯燥的帶球訓練增添不一樣的色彩。

足球運動愈來愈受到社會的廣泛關注，提升初中體育足球教育質量對于全民健身理念的落實與推廣大有裨益。當前，初中足球教學鑒于改革工作經驗的不足，在教學實踐中難免會遭遇到挑戰與危機。體育教師應當實事求是，立足于本校足球教學實際，有策略、有針對性地選擇具體的教學方法，切實提升教學質量。

參考文獻：

[1]傅惠娟.教師口語藝術[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[2]張新風.新課程研究[M].武漢：湖北長江報刊出版社，2010.

編輯 任 壯