高中地理教學有效教學策略研究

扎西晉巴

摘 要：目前高中地理課堂教學中，依然存在學生學習地理的主動性不強、實踐應用能力有待提升等問題。因此，高中地理教師應以生活現象為切入點，實現地理課堂教學的高效性；以互動合作為落腳點，提升學生的問題意識；以學生的發展為根基，面向全體學生的成長；以靈活激勵為主線，構建師生互動機制。

關鍵詞：高中地理；有效教學；策略改革

一、高中地理課堂教學現狀研究

本次的調查問卷總數為400份，經過篩選，選出來有效問卷388份，其中男生193人，女生195人，基本實現性別平衡比例。

1.高中生學習地理的主動性不強

由調查的數據可知，能較主動地學習社會生活中與地理有關的現象和問題的學生所占比例為34%，一般是在教師的敦促之下學習地理知識的學生所占比例為44%，不喜歡學習地理知識的學生所占比例為22%。由此可見，高中生學習地理的主動性不強。大部分學生雖然有意向，但不能將地理知識與現實問題相聯系，學生的積極程度整體不是很高。

2.高中生的實踐應用能力有待提升

由調查高中生實踐應用能力方面的數據可知，28%的學生能夠在實際生活中應用所學地理知識，20%的學生認為地理課學到的知識有益于自己的生活，但是還不能解決實際問題，52%的學生認為自己不能夠將所學的地理知識應用到社會生活中。由此可見，地理生活化教學沒有切實提升學生的問題意識，但這也從側面反映出地理生活化教學取得了一定的教學效果。

同時，關于教師教學模式方面，如今的課堂，仍有74%是以教師講課為主，而以學生參與為主的課堂和師生互動的課堂只占26%。大部分學生很想參與到課堂之中，喜歡與教師互動、與同學合作的教學模式。56%的學生認為教師的教學模式比較死板，方法不靈活，課堂沒有吸引力。52%的學生認為教學內容枯燥無味，不能真正應用到社會生活中，學習沒有意義。

二、打造高中地理生本課堂的教學策略探析

1.以生活現象為切入點，實現地理課堂教學的高效性

在課堂教學中，地理教師應當以生活現象為切入點，利用學生熟悉的生活經驗，創設問題情境，并從中引出學習課題，使學生感受到地理知識的生活意義和價值，激發學生探究的熱情和動力。

同時，為了使學生實現對所學知識的有效建構，教師應當為學生提供大量的事實證據，靈活導入，將生活現象引入地理教學，并將地理知識與生活緊密聯系，為學生建構知識提供有力的支撐。例如，在學習高中地理必修一《全球氣候變化》的“大氣環流”部分時，教師可以引導學生關注最近的氣候變化情況，利用所學的地理知識分析各地氣候類型，以及形成此類氣候變化的原因。

2.以互動合作為落腳點，提升學生的問題意識

互動合作，能夠激發學生的實踐精神和創新能力，使學生在學習的過程中，獲得知識、思維、修養的全面提升，實現知識技能與人文修養的高度融合。首先，教師要利用生活中的熱點問題，引導學生形成提問的習慣。其次，要引導學生學會合作搜集信息，提高合作解決問題的能力，鍛煉思維，逐步培養問題意識。要讓學生學會提問，就要改變傳統的教法。在預習中讓學生學會提出問題，在實踐中讓學生學會提出問題。

3.以學生的發展為根基，面向全體學生的成長

所有的教學策略，要求教師在教學中必須面向全體學生，體現學生學習的主體地位，充分尊重學生，讓學生整個過程都必須參與到教育教學活動中。全面提升學生的創新意識、終身發展的能力，使全體學生都能成長為不同類型、不同領域的專業人才。

4.以靈活激勵為主線，構建師生互動機制

首先，教師應該及時學習先進的理論知識，努力更新教育理念，堅持“以學生為中心”的教學原則，從講臺上走下來，融入學生中，運用情感策略，與學生建立雙向溝通的合作關系，激勵學生不斷進取，促進學生發展。

其次，教師應該改善知識結構，掌握新的技能與方法，轉變工作方式。積極參與課題研究，著力提升自己的思悟能力。只有用先進的理論知識指導實踐，才能豐富教學方式，重構課堂教學。

筆者在高中地理多年教學實踐的基礎上，通過深刻的反思與總結，提出了當前解決高中地理教學問題的一些途徑，希望更多的學者和教師能夠關注高中地理教學，使更多的智慧投向高中地理的教學改革。筆者相信通過無數教育實踐者的不斷努力，高中地理教學研究的實踐水平一定會邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]邵志豪.高中地理課程中活動的設計與教學策略研究[D].東北師范大學，2012.

[2]王慧.高中地理模擬活動教學研究[D].華中師范大學，2015.

[3]艾何.高中地理規律的有效教學探究[D].華中師范大學，2015.

編輯 任 壯