淺談初中語文閱讀中的寫作滲透

何漢光

摘 要：語文教材中文體多樣化，每種體裁都是一個獨立的個體，蘊含著豐富的寫作手法、寫作技巧，語文教師應當在日常教學中，認真挖掘教材中的寫作信息，不斷提高學生的寫作能力。

關鍵詞：初中語文；閱讀；寫作

在教學課文時，教師應當將寫作技巧進行巧妙的滲透，激活學生的寫作意識，在訓練中提高他們的寫作技巧。

一、入門基礎篇——仿寫

初中生天性活潑，思維敏捷，喜歡模仿。模仿是人類學習語言的通用學習方式。語文教師應當巧妙利用學生喜歡模仿的心理，充分發揮學生的模仿天賦，并進行方式遷移，引導學生從讀寫結合的基礎做起——仿寫。對于剛接觸寫作的學生，仿寫是他們提高寫作水平的有效途徑。有的學生在日常學習語文的時候，只停留在對于語文文字表面含義的理解上，這種“讀死書”“死讀書”的學習詬病一直是困擾語文教育者的一塊心病。針對這一現象，語文教師應當在閱讀教學中滲透寫作訓練，讓學生從寫作基礎開始，幫學生把好寫作的第一關。

例如，模仿語句的結構形式、長短句排列方式；模仿比喻、對偶、擬人的象征意義；模仿語段的表達方式；模仿全篇課文的精妙布局等等。

因此，語文教師應當在閱讀教學中對學生進行仿句和仿段的寫作訓練，提高學生遣詞造句的能力。在教學中，語文教師可以抓住一篇文章中修辭手法的運用、有特色的句式結構等引導學生進行仿寫。

例如，在教學冰心《談生命》這篇課文時，其中有一段：“生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身……

他……生命又像一棵小樹，他……”這樣層次分明的語句，工整的句式，形象的比喻，將生命生動地表現在字里行間。在教學的時候，可以要求學生進行語句模仿“生命又像……生命更像……”引導學生活學活用，鼓勵學生聯系身邊的生活實際，在模仿的語句中加入個人對生命的感悟，從而寫下形象、生動而富于哲理的語句。

又如，在教學朱自清《春》這篇課文時，作者對春風、春雨、春草、春花、迎春時的美麗景象進行了生動的描寫。作者運用了形象生動的修辭手法，從觸覺、聽覺、嗅覺不同感官進行描繪，虛實結合，動靜相襯，一幅詩情畫意的萬物爭春圖呈現在學生面前。語文教師可以引導學生從家鄉四季更替入手，運用表現手法、修辭方法等寫作技巧，將自己對家鄉的熱愛蘊含在字里行間，一篇風光奇特的家鄉生活圖在學生的筆下誕生。

二、強化訓練篇——編寫

語文教材中有詩歌、故事、散文、戲劇等各種文學作品。有的人物栩栩如生，有的故事離奇曲折，也有的內容豐富內涵。語文教師在教學的過程中應當抓住課文的留白部分進行拓展延伸，鼓勵學生充分發揮想象力，對原文進行改寫；幫助學生加深對文本的解讀；激活學生的寫作意識，不斷提高寫作技巧。

改編是建立在對原文的理解基礎上，發揮想象，將故事或情節進行合理的延伸，將文章改寫成另一種體裁或文學樣式。這種在原文的基礎上刪減情節、增設場景、改變表達順序等“新瓶裝舊酒”的寫作形式，可以激活學生的寫作能力，激發學生的寫作興趣，學生的想象將如脫韁的野馬在語文的廣闊空間策馬奔騰。

例如，在教學《花木蘭》這篇民歌時，語文教師可以著重介紹與課文相關的史料，將課文內容以時代的縮影呈現在學生面前，然后將小說的寫作技巧教授給學生，引導學生發揮想象，將原文改編成一片富有歷史傳奇色彩的小說。同理，又如杜甫的《石壕吏》可以編寫成情景劇在課堂上演繹；《天凈沙·秋思》《楓橋夜泊》等古詩可以編寫成故事，再現一個時代的人文特點；《皇帝的新裝》可以改編成劇本，讓學生自由分配角色，生動地演繹人物的丑惡嘴臉……引導學生對文章講行合理的編寫，可以加深學生對文章的理解，拓展學生的思維，提高學生的創造力，進而提升學生的寫作技巧。

三、升華感悟篇——妙寫

“讀書破萬卷，下筆如有神?！贝罅康拈喿x能潛移默化地影響人的創造性思維，提升自身的文學修養，無師自通的寫作能力源于對文章的真善美的感悟，對作者思想的升華。因此，在語文課堂上，語文教師應當發揮文章的德育功能，提高學生的文學素養和道德情操。

例如，在教學《斑羚飛渡》這篇文章時，作者將斑羚在生死關頭做出的偉大抉擇和悲壯的死亡場面刻畫得入木三分。教師可以將德育的思想進行巧妙的滲透，引導學生對“愛、生命、生存”等話題進行探討，讓學生寫一篇讀后感，對文章的感悟進行升華，渾然天成的文章便在學生的筆下誕生了。在作者原有思想上進行升華，不僅提高了學生的文學素養，也加深了學生對文章的感悟，妙筆生花般的文筆已經有了雛形。

總之，語文教師應當在閱讀教學中，不斷引導學生進行寫作訓練。語文教師應當運用多樣化的教學手段打開學生的創作思路，培養學生的創造性思維，提升學生對課文的感悟，不斷提高學生的寫作技巧。

參考文獻：

祁明霞.初中語文教學中的讀寫結合策略[J].課程教育研究，2015（5）.

編輯 楊 倩