基于整合閱讀理論的親情教學

黃世余

案例背景：

當今，語文教學正開展整合閱讀理論的研究，課堂整合閱讀教學更是大勢所趨。在同一個主題下，集中多篇文章進行整合閱讀，可以是某個單元整體教學，也可以是不在一個單元的幾篇文章，甚至是幾本書的整體教學；整合閱讀的主題可以是內容的主題，也可以是形式的主題。人教版語文教材每個單元大部分是四到六篇文章，從精讀課文學習中得到該主題文章的學習方法，可以遷移至略讀課文之中。在精讀與略讀的求同中加深對主題的理解，在精讀與略讀的求異中感悟不同文章的特點。

以單元主題為統領，通盤考慮整組單元的共性，對各篇文章進行大膽取舍、合理整合，完成單元學習目標。

如，我在教學人教版語文教材八年級上冊第二單元時，該單元共五篇文章，分別是《阿長與〈山海經〉》《背影》《臺階》《老王》《信客》，本單元安排的寫作是“敘事要詳略得當”。在指導學生整體把握課文內容的基礎上，和學生一起整合出其中一個生長點——親情。首先，從課文中感受到怎樣的親情。其次，文章中是怎樣表達的。第三，在材料的取舍方面，是如何做到詳與略的。

課堂實錄：

師：朱自清先生在《背影》里，以買橘送別為中心事件，四次背影、多次流淚傳遞出濃濃的父子親情……

（砰—砰—）

師：（開門）你干什么？

她說：“我找張雪山——山娃兒，你舅外公去世了，我要去坐夜，馬上走，明天上午才回來?！?/p>

“你爸爸喊你也去，我想不能耽擱你的學習，你莫去，要不要得——乖——聽話——好好讀書。我跟你送點錢來，晚上去吃快餐，早上吃饅頭，再買杯豆漿，給你十塊錢?！?/p>

師：（催她離開。）

“好好好——我走了，山娃兒——你放學就回去哈，莫亂跑哦——”

她轉身往門外走，我也松了一口氣。她突然轉身：“晚上喊陽兒哥跟你搭伴兒——其實也莫怕，個人睡也沒得問題?！?/p>

她轉身剛要出門了，又轉過身來：“你要完成作業哦——”

同學們都不耐煩了。

師：同學們，你們對剛才這件事有什么看法？

生：張奶奶，擾亂學生上課，干擾正常教學秩序，說輕點，不禮貌，說重點，是違法的。

張雪山：同學們，對不起，我為我奶奶剛才擅自闖入教室，影響了同學們學習表示歉意。我的奶奶沒文化，分不清場合，請大家原諒。要不是事情急，我的奶奶也不會這樣的。

生：我原諒張奶奶，也非常理解張奶奶的心情，要不是事情很急，怎么會這樣？但是我能感受到奶奶對孫子的關愛之情。雖然她老人家說話不太漂亮，這何嘗不是我們自己家爺爺奶奶的寫照呢？

師：同學們，這就是親情，這就是親人之間的關愛之情，我們經常感受到親人的關愛，可還會認為他們說話不太漂亮，感到很煩。朱自清先生在《背影》里，不是也有感覺父親說話不太漂亮的情形嗎？可是他通過《背影》，表達了對父親深深的理解與感謝，平實樸素的語言傳達出父愛子、子愛父的濃濃親情?，F在，同學們通過《背影》，看看朱自清先生的哪些寫法值得我們借鑒。

生：通過特定環境，揭示典型事件的意義。剛才，張奶奶來了，親人去世，趕著奔喪，這是一個特殊的情況，跟朱自清先生當年的情形很相似。所以，奶奶的行為我們不但可以理解，而且還給我們上了一堂生動的親情課。

師：我們可以從哪些方面感受到奶奶的親情呢？

生：事件本身的特殊性。不顧保安阻攔，闖教室見孫子，安排孫子的吃與住，叮囑孫子安心學習等，可以感受到奶奶忍受著巨大悲傷來安頓關心孫子的真摯親情。

生：從奶奶的語言上來感受親情。在很短的時間內，奶奶共說了七句話，從第一句的著急尋找到最后一句的警告性叮囑，無不透露出奶奶對孫兒的關愛、體貼。

生：張奶奶剛才“一進門”“二數錢”“三轉身”的動作，剛才同學們都不耐煩，可細細品味一下，不也表現出張奶奶對孫子的關愛嗎？

生：三處細節，一是數錢，一元一元地數，說明經濟很不寬裕，卻對孫子很大方。二是爸爸同意兒子與奶奶一道去奔喪的，可奶奶卻以乖、聽話為由，阻止一同前去，可見奶奶非常關心孫子的學習。三是喊陽兒哥搭伴睡覺的細節，表現出奶奶對孫子的精神世界既擔心又鼓勵。這三點也可感受到奶奶對孫子的關愛。

案例反思：

本堂整合閱讀教學案例，讓我感受到打破傳統教學格局，拓展課堂空間，樹立以生為本、學生為主體、教師為主導的理念，轉變學生的學習方式，讓學生在心里感到很安全，思想很自由、很寬松，樂意進取、樂意參與、情緒很高亢的狀態下學習的魅力。只有這樣，才會收到事半功倍的效果。

一、“教教本”到“以教本教”

在本單元的整合閱讀中，大膽地整合出多個生長點，給學生的學習帶來了更廣闊的空間，學習方式也出現了新的建構，傳統的課課必教、段段必學的老套路已成為歷史。取而代之的是根據各個整合點學到的比較系統的語文知識和技能，運用于整個語文學習中，以提高語文素養。

在本課教學時，我就根據課文中學到的知識，靈活地處理偶發事件，并將教材與“事件”緊密結合起來，既鞏固了課堂所學，又對知識開拓創新，學生不但進行了思想的交流，更是情感、態度、價值觀的碰撞，也使學生的心靈受到一次強烈的洗禮。

“在新課程改革背景下，教師應樹立全新的課堂理念，即課堂動態生成的，是充滿變化的，富有個性的情景化場所，是師生、生生互動交流、共享智識，煥發生命激情的場所?！比A東師大的彭玉華老師對新課改課堂作了很好的定位。由此觀之，本課教學基本做到了師生、生生互動，個性化的情感交流，新課改理念在本課教學中得到了一定的體現。

二、“改變自己”到“改革課程”

新課改注重理論的研究，課堂形式的改革。教師要徹底改變自己，要重新定位角色，堅決做到以生為本，順應學生的需求去“主導”。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧不在于能預見到課堂的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應變動?！北菊n時，因為我不久之前才開始整合教學，可以說備課之充分是肯定的。當偶發事件結束，如果馬上平息學生，繼續原來準備好的課程內容，學生就會被迫地按照教師的導向聽課?？墒?，心里會久久不平靜，心不在焉，教學效果是可想而知的。但是由于我及時調整思路，順應學生需求，在學生情緒高亢的情景中組織學生學習，讓學生在情、理、法中受到了一次深刻的親情

教育。

編輯 高 瓊