農村初中數學分層教學的認識與實踐

張平蓉

摘 要：分層教學是一種面向全體學生的教學方法，它強調教師的教學要符合學生的學習需求，每一個學生都是不同的個體，不能為了小部分學生的發展而忽視了大部分學生的發展。在數學教學中，要做到分層提高，讓優生冒出來，后進生不掉隊，大多數學生往前走，整體優化全體學生，就需要做到因材施教，針對學生的個體差異實行分層教學。結合農村中學數學教學的具體情況，談談自己對分層教學的認識與實踐。

關鍵詞：農村初中數學；分層教學；認識；實踐

一、農村初中數學實施分層教學的重要性

農村中學的學生面對的最大困難是家長的文化知識水平低，家庭文化教育跟不上，所以學校教育顯得尤為重要。教師往往要面對幾十個知識基礎、認知水平、學習特點、接受能力等方面參差不齊、相差懸殊的學生，這使得課堂教學異常難以應付。如若在教學上搞一刀切，只承認共性而忽視個性，勢必會導致優生吃不飽，差生吃不了的局面，必然無法實現現代化素質教育的要求，也難以提高教學質量，培養出合格的人才。這就要求教師在教學中要以學生的全面發展為本，從他們的實際情況出發，調整課堂教學結構，改進教學方法，為其發展創造有利的條件，讓不同學習層次的學生都能學有所獲。

二、農村初中數學實施分層教學方式

在數學教學中，教師可把學生大致分為A、B、C三個層次，其中A層次的學生知識基礎、接受能力較差，學習積極性也普遍不高，成績游走于中下等；B層次學生學習較為自覺，有一定的進取心，但智力和接受能力一般，成績在中等左右；C層次的學生基礎扎實，接受能力強且有一套屬于自己的正確的學習方法，成績

優秀。

1.練習作業分層

作業是提高學生素質的重要載體，布置作業有助于鞏固和深化學生所學的知識，發展其創造性思維，提升其解題技能?？紤]到農村中學學生的家長普遍文化知識水平低，輔導不了孩子的學習，學生回家可能還要干一定的家務活，而且一個班上幾十名學生之間的差異性是客觀存在的，為了減輕學生的作業負擔，數學教師應利用這種差異，針對學生的實際情況，對作業進行分層。

A層次作業一般是對課堂所學知識的概念、定理、法則的直接運用，學生能夠通過復習回顧教材內容找到作業答案，這是一種較基礎的作業。B層次作業一般要求學生在理解知識的基礎上，能夠對知識做出進一步的加工，是一種知識應用的作業。C層次作業一般要求學生能綜合運用所學知識，訓練學生靈活性和創造性的思維，這是一種探究性作業。比如，在講完“反比例函數復習”課后，A層次作業只需布置有關求函數關系式或圖像性質類的題即可；B層次可以布置求有關圖形面積的問題；C層次作業可以增加探究性題目，如有關動點的問題。

2.分層備課

將備課層次化是做好分層教學的關鍵，在分層備課中，教師應吃透教材和教學大綱，根據教學內容，以及不同層次學生的實際情況，設計分層次教學的活動和環節，確定具體可行的教學目標，將共同目標和層次目標區分開來。

如，在對北師大版初中數學七年級上冊“有理數及其運算”備課時，對A層次學生設計能夠理解有理數、數軸、相反數、絕對值和倒數的概念，掌握有理數的四條法則，且能初步掌握并運用有理數的兩種方法解決簡單的應用題的目標。對B層次學生設計能進一步體驗有理數的混合運算的順序規定，熟練掌握并運用有理數的混合運算解決一般的應用題的目標。對C層次學生設計熟練運用三條運算律進行有理數的運算，并靈活應用絕對值解決較有難度的問題的目標。

3.分層授課

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：“教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平?！狈謱咏虒W是數學教學中最復雜和繁瑣的部分，也是教師的創造性過程。因此，在課堂中，教師運用分層教學法時，應注意多層次、靈活地開展彈性教學。剛上課時，利用幾道題對上一次課所學的知識進行復習和檢測，以判斷學生的學習掌握情況，而后再以舊探新，引出本堂課所要學習的新知識。在講解新知識前，讓學生明確自己的學習目標。而要讓全體學生都參與課堂學習，使課堂氛圍更加生動活潑，就應把簡單的問題留給A層次的學生，難度適中的問題讓給B層次的學生，讓C層次的學生來回答有一定思維難度的問題?；卮饐栴}過程中，教師要注意深入了解并及時解決B、C層次的學生遇到的問題和困難，幫助他們答疑解惑，激發他們積極主動參與學習的意識，對于A層次學生則重在啟發和引導。

4.分層評價

教育的藝術不在于傳授本領，而是在于激勵、喚醒和鼓舞，教學中充分發揮評價的反饋和激勵功能，對不同層次的學生進行不同標準的評價，可以有效地鞏固分層授課的效果。對C層次學生的評價要堅持高標準、嚴要求，采用競爭性的評價以促使他們學會謙虛，不自傲，從而不斷超越自我。對評價B層次學生不但要直接指出他們的不足，還要為其指明努力的方向，使他們保持一顆積極向上的進取心。對A層次學生的評價要以鼓勵為主，努力尋找他們的閃光點，肯定他們的努力成果，用一次次小小的進步，來喚起他們對數學學習的興趣和信心。

總而言之，分層教學可以讓教師教得輕松，學生學得快樂。雖然在農村初中數學教學中實施分層教學會有一定的困難和不足，但不可否認的是分層教學充分利用了學生的智力因素和非智力因素的差異性，不僅可以激發學生學習興趣，調動其主觀能動性，還能為課堂教學營造輕松而愉悅的學習氛圍。如何讓分層教學在教學中更好地發揮作用，對廣大教學工作者來說是一個全新的挑戰，需要廣大教學工作者不斷努力去研究和探索。

參考文獻：

[1]王瑞萍.淺談初中歷史課堂中的分層教學[A].中國教師發展基金會“全國教師隊伍建設研究”科研成果集（山西卷）[C]，2013.

[2]旦珍旺加.關于初中數學中分層教育的探究[A].第三屆世紀之星創新教育論壇論文集[C]，2016.

編輯 高 瓊