“引導自學法”在高中化學教學中的應用

李華芳

摘 要：新課程改革在各地開始實施之后，教師的教學方法也隨之發生了較大的改變，教師逐漸意識到學生才是課堂教學的主體，開始在課堂教學中將更多思考的時間留給學生，并引導學生自主學習，然而在這個過程中，有些教師由于缺乏經驗，也頻頻碰壁。從事高中化學教學多年，在進行教學時發現在課堂教學中引導學生自學，學生學習的積極性更高。將從引導學生在高中化學中自學的角度出發，對這一論題進行論述，希望能給其他同行帶來些許幫助。

關鍵詞：引導自學法；高中化學教學；應用

當前，隨著時代的不斷發展，人們需要的人才已經不再是像過去一樣的單一型人才，不僅僅只是要求他們儲備已有的知識就夠了，未來世界需要的人才更多的是能夠進行自主學習，具有自己獨立思維方式的復合型人才。而在我們的教學中“引導自學法”培養的正是這樣的人才，“引導自學法”顧名思義，就是讓學生在課堂學習中對于未掌握的知識自動自發地學習，學生在教師的引導下對一些問題進行思考，并最終解決我們遇到的問題。

一、引導自學法應用于高中化學教學的必要性

1.新課程改革的必然要求

新課程改革之后，我們的教育理念隨之發生了較大的變革，學生的發展開始朝著多元的方向走，學生學習知識并不僅僅是為了在考試中取得高分，我們許多知識的學習還是為了培養學生解決問題的能力，鍛煉學生的思維，在教學中學生學習知識最終的目的就是為了掌握學習方法，在今后能夠獨立地去解決一些問題，而這正符合我們引導自學法的教學理念。

2.高中化學教學的現狀

盡管我們的新課程改革已經推行了一段時間，但是在不少地區還是有不少教師采用傳統的教學法進行教學，而這些傳統的教學法有許多已經不適應今天的發展需求，也不利于調動我們學生學習的積極性，學生在課堂上學習時，往往都處于被動的狀態，這種被動的學習狀態使我們的課堂教學效率十分低下，不利于我們的教學發展。

3.學生發展的個性差異

在高中化學教學中，我們必須承認，每一個學生學習和接受新知識的能力各不相同，這也就使每個班集體中的學生在學習上存在差異。在教學過程中，教師如果采用傳統的教學法，使我們每一個學生都接受相同的學習方法，不但無法使基礎較差的學生取得進步，而且在教學中也無法讓那些學習接受能力差的學生學到自己想要學習的知識。

二、引導自學法在高中化學教學中的應用方法

1.教師引導學生設疑，激發學習興趣

在我們的引導自學法中，學生雖然是學習的關鍵主體，但是在教學過程中教師的職責也是不容忽視的，教師首先要做好學生的引路人，幫助學生找到適合自己的學習方法，使他們能夠用最少的時間學到最多的知識。教師在課堂上可以通過疑問，引導學生思考，激發他們的學習興趣。

比如，在學習《金屬及其化合物》之前，教師可以先給學生播放一些歷史文物的照片，可以問一問學生為什么有一些珍貴的歷史文物，在經過了數千年時光的沉淀依然沒有被氧化，也沒有消失，這是什么原因造成的，讓學生對這些問題進行思考，這些有趣的問題能夠激發學生的探知欲望，激發學生的學習興趣，讓學生去自主探究，自發地學習。

2.引導學生設計題目，培養創新能力

在傳統的化學教學中，一直以來都是以教師為主，平時課堂上問題的提出者往往是教師，學生在課堂上提問、發問的機會少，而且教師提問時常常是按照自己的教學模式來提問的，學生即使遇到問題，自己的思考也很少，多是教師最后為學生揭示答案，這種提問方式，雖然能夠在課堂教學中發揮一定的效用，但是始終不能真正地站在我們學生的角度，讓我們的學生去思考。

基于這樣的原因，教師在提問時，將提問的機會多留給學生，讓學生根據自己所學的知識提一些自己感興趣的問題，自己積極地思考，找出問題的答案，這樣比教師提問，并且幫助學生思考更加有意義，也能讓學生更快地取得進步。

比如，在學習量計算時，可以讓學生設計這樣的一個題目，0.2mol的Na放在1 L 0.1 mol/L的稀硫酸中產生的氫氣的物質的量是多少？經過學生自己設計題目，可以將我們題目中的Na改成Fe再讓學生求解，拓展學生的思維，讓學生自主學習。

總的來說，在化學教學中采用“引導自學法”讓我們的學生自主地學習化學知識，不僅能夠培養學生的學習能力，激發學生的學習興趣，提高學生的化學成績，而且它還能為學生未來的發展打下一個良好的基礎。當然，教師在使用引導自學法時一定要注意方法，要張弛有度，合理地引導學生去學習，只有這樣才能更好地促進學生的發展。

參考文獻：

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編輯 王團蘭