提高農村學生學習英語的興趣

翁漢標

內容摘要：對于中國學生學習英語，很多人特別是家長的認識比較片面甚至抵觸，特別是在中國廣大農村地區，更多人對英語學習必要性的認識，更是嚴重不足，從而直接導致對孩子、學生英語學習引導、督促缺乏動力，即便意識到位，但對于如何培養孩子英語學習興趣、提高英語學習成績，缺乏必要設施特別是技術手段。本文則從解決這些問題入手，提出并闡釋了創設英語環境、營造寬松的學習氛圍，以及創設英語教學情景、營造愉快的學習氛圍，以期對廣大、特別是農村師生、家長的英語提高有所裨益。

關鍵詞：提高 農村 小學生 英語

愛因斯坦曾經說過“興趣是學習最好的老師?！钡聡逃宜苟嗷菀舱f“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、鼓舞，喚醒學生學習的興趣?！鞭r村學生生活圈子小，與外界交往很少，對當今信息化社會英語的重要性認識不足。加上英語課時一星期才3節（近年六年級才開設4節課），讓學生開始學習英語便認為是次科，在心理上形成了誤區，對學習英語的熱情不高，更談不上自主學習英語。要讓學生喜歡英語，愛上英語課，創設英語情境、營造寬松、愉快的學習氛圍，是提高農村學生學習英語興趣的有效途徑。

一、創設英語環境、營造寬松的學習氛圍

缺乏語言氛圍，語言傳授途徑單一是我們目前英語教學中的最大的難題，學生學習英語首先要讓學生感知英語。課堂上，老師盡可能多講英語，盡管初學者懂的英語不多，但學生可根據老師的表情、語調、語速及肢體語言來推測老師的意思。時間長了，慢慢地學生就可以明白教師的意思。黑板上的板書也盡量用英語，我們要想方設法地為學生營造英語學習氛圍，讓學生完全置身于一個英語語言環境中，不論從視覺上或是從聽覺上接觸到的都是英語，給學生耳目一新的感覺，長此以往，不但提高了學生的聽說能力，更可以很好地激發學生的好奇心和求知欲，有利于學生對英語學習產生興趣。

1.創設英語的環境

運用英語的能力僅靠每天四十分鐘的課堂教學是遠遠達不到理想目的的。創設校園英語學習環境對提高學生學習英語有著不可估量的輔助作用。讓學生看英語，感受英語，他們能給學生增加許多無意間習得英語的機會，又能讓學生時刻感受到英語的存在與重要。如：在校園里，班牌、室牌、警示牌等采用中英文；將教學樓與教學樓之間的連廊，設計成英語長廊，張貼動物水果、文具、交通工具、顏色等英語圖片，名人名言、諺語、日常用語、英語詩歌等；在學校宣傳欄上設置英語小知識、英語漫畫、英語小文章、競答題目、介紹國外風情或展覽學生學習成果，英語書法、優秀作業、英語競賽獲獎表彰等；在課室黑板報每期要有一定量的英文內容，可以是課內的也可以是課外的，可張貼學生自己制的剪報、圖片、收集的有關英語語言國家的資料等，并定時更新；在課室圖書角添置一些圖文并茂、貼近生活的英語簡易讀物，讓學生在隨意翻閱中，不斷增強英語閱讀能力，逐步積累英語詞匯量。

2.創設英語口語交際機會

由于社會文化環境不同，我們的學生學習英語不可能像以英語為母語的孩子那樣獲得足夠的語言刺激并內化成語言規則進而自然習得英語，但是我們可以想方設法，利用各種條件盡可能多地為學生提供條件，創設語言習得環境，讓學生逐漸視英語為生活的一部分，不由自主地甚至自然而然地用英語交際，培養學生的“聽”“說”能力。我們可利用學校紅領巾廣播站，開設英語節目，介紹英語小知識、英語趣事、笑話、英語兒歌等；鼓勵學生在校園內用英語跟老師打招呼，進行用英語問候活動；每節課前2-3分鐘，師生自由對話或讓學生說一分鐘英語，可以介紹自己、家庭、事物、事情、對話等；課堂中多創設情景讓學生盡可能多用英語交談，課后也可以讓學生多講英語，如：給他們起英文名字，組織引導他們用英語進行一些簡單的日常會話；在班隊活動或講授完一個單元后，安排一節“No Chinese”課。讓學生們圍繞本單元的教學內容，結合以前所學的知識，進行交談，但一句中文都不能用，違反者，罰唱一首歌、chant 等或播放學生們喜歡的動漫作品，如：《迪士尼英語》、英語flash等。

二、創設教學情景，營造愉快的學習氛圍

情景是有效使用語言和話語是否適當的重要依據。將學生放在設置的情景中學習運用語言，既可以幫助學生理解語言的內容和形式，還可以激發他們的學習興趣。教學情境的設計必須符合學生心理特點和認知結構。學生主體參與真實情境中的實踐活動是掌握知識，技能，發展學生實踐能力，智力，潛能，個性的根本途徑。創設情境使學生處于一種主動，活躍的能動狀態，從而喚醒學生強烈的學習意識，激發求知欲望，使之成為促進學生建構良好認知結構的推動力。這也有利于學生的觀察能力和創新思維能力的培養。隨時隨地，既為盡可能的為學生制造說英語和用英語的機會。讓各個層次的學生都感受到英語的氛圍，喜歡用英語表達，隨時使你的學生有一種成就感。

1.借助實物創設情景

實物是創設情景最直接、最經濟和最有效的手段。它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。它既符合直觀性的教學原則，也符合兒童的年齡特點和思維規律。如教學買賣東西時，在課前準備好蘋果、梨、桔子、各種鮮花、衣服、各種食物、文具等，教學句子How much is/are the....？ Its /Theyre....學時，利用這些實物套進句子里，不斷重復呈現。然后，按實物按類別把課室布置成買賣東西的市場，讓學生自由地買賣東西。學生注意力集中了，興趣來了，他們看到實物就觸景生情，產生了表達英語的欲望，積極地用英語交流。又如教學方位介詞時，教師可在講臺放一個大的盒子和一個小木偶，通過擺放小木偶的位置，放在箱子前The doll is in front of the box； 放在箱子上The doll is on the box；放在箱子里The doll is in the box； 放在箱子后面The doll is behind the box等。學生初步了解這些介詞后，教師再快速擺放木偶，讓學生說出相應的句子，使課堂教學生動活潑，直觀形象逼真，學生印象深刻。

2.利用游戲比賽創設情景

小學生好奇、愛動、愛玩，對游戲情有獨鐘，將教學內容與生動有趣的游戲結合起來，讓孩子在玩中學知識，自覺開動腦筋，發展思維能力，豐富課堂生活，學生在講講、練練、玩玩、賽賽中強化英語技能，感悟運用英語的成功與快樂。如教師出示一幅照片（可以是大家都熟悉的人物或同學）的一部分，要一位同學問：Whos he/she？讓其他同學猜，同學如猜不著，教師可以把照片露出的部分增大，問的同學繼續問：Whos he/she？ 如果還猜不著，教師繼續把露出部分增大，直到同學猜到為止。這樣的游戲，學生既感到新鮮、有趣，又鞏固了已學句型，同時讓學生學會迎接挑戰，承受挫折，不斷完善和超越自己。

3.利用肢體語言創設情景

學生根據教師喜怒哀樂的表情，語調的變化，相應的動作，猜出教師想表達的意思。例如，教學look、listen、open、close 等動詞時，教師做看、聽、打開、關的動作，學生從教師的動作馬上就可以理解所學單詞的意思。教學Is this a bike？的不同回答時，教師用擺手搖頭的動作表示No， it isnt.點頭的動作表示Yes， it is. 用驚訝的表情來表示surprise. 笑臉表示happy.邊跳舞邊說：“Im dancing.”邊跑步邊說：“Im running.”邊打籃球邊說：“Im playing basketball.”等。并讓學生跟著邊做動作邊說句子，學生能動手動口，即加深了學生的對這些單詞和句型的印象，也理解了其用法和含義，增加了學知識的趣味性，激發了學生的學習積極性，學習的自主性得到充分的發揮。

4.利用電化教學創設情景。

國外研究表明，人們以語言的方式獲得的知識能夠記憶5%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，而同時運用視覺和聽覺則可接受65%。多采用電化教學手段進行教學，可以大大增強課堂的趣味性，吸引學生們的注意力，激發學生的學習欲望。如用錄音機播放歌曲，讓學生邊聽邊唱邊表演，在這樣的情景中，感染學生的情緒，誘發學生學習的欲望，營造了和諧的學習氛圍。利用投影時，伴隨教師的講解，可運用增減和遮掩的辦法，逐次顯示教學內容，吸引學生的注意力。如學習“Whats this？ Its a dog.”這個句型，就可以設計一張投影的復合片來教學。在底片上先畫小狗的一部分，然后在其他覆蓋片上畫小狗的另外部分，教師一邊問，一邊讓學生猜，猜不出，再蓋上覆蓋片，層層深入，直到學生猜出為止，就構成了“dog”的直觀的情景了。多媒體更為我們創設情景提供了全新的方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化為形象的、可視的、可聽的動感內容，使情景更為逼真、生動。

由此可見，營造寬松、愉快的學習氛圍是多么的重要，不僅使教師教的輕松，而且學生身心有所體會，自然而然學生在輕松、愉悅的學習氛圍中習得了知識，學習的自信心也得到了相應的提高，同時激發了他們學習英語的興趣，我們也收到了水到渠成的教學效果。要保證這樣的機會能實現，就有賴于我們英語教師努力學習，更新教學觀念，銳意創新的英語教學渠道。

（作者單位：廣東增城市派潭鎮中心小學）